课堂深度学习:内涵、过程和策略

发布时间：2021-01-10 20:41

　　课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下,通过对知识的理解与创造,实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。课堂深度学习具体包括激活、联结、评价和迁移四个环节。要促进学生课堂深度学习,教师需要基于对学生的立体分析、对学科知识的多维解读、对学习规律的尊重、对学习环境的重视来确立学习目标、提炼学习内容、设计学习活动、促进学生互动式参与。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(09)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、“深”在何处:课堂深度学习的内涵
二、如何发生:课堂深度学习的可能过程
    （一） 激活:学习动机的激发与知识经验的预热
    （二） 联结:建立已有知识经验与新知识的内在关联
    （三） 评价:对自我认知结构和认知过程的判断分析
    （四） 迁移:知识的准确提取与综合运用
三、何以实现:教师促进学生课堂深度学习的策略
    （一） 立体分析, 确立促进高阶思维发展的学习目标
    （二） 多维解读, 提炼结构化的学习内容
    （三） 尊重规律, 重视教学活动设计的系统性和持续性
    （四） 创设环境, 促进学生对课堂的互动式参与


【参考文献】：
期刊论文
[1]论学习观的变革:学习的边界、境界与层次[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2018(01)
[2]学习科学视阈的深度学习[J]. 孙智昌.  课程.教材.教法. 2018(01)
[3]论深度教学:内涵、特征与标准[J]. 伍远岳.  教育研究与实验. 2017(04)
[4]深度学习:本质与理念[J]. 郭元祥.  新教师. 2017(07)
[5]“教与学永远统一”再认识——教学认识论的视角[J]. 郭华.  四川师范大学学报(社会科学版). 2017(01)
[6]基于反思的深度学习:内涵与过程[J]. 吴秀娟,张浩,倪厂清.  电化教育研究. 2014(12)
[7]深度学习视野下的课堂情境[J]. 阎乃胜.  教育发展研究. 2013(12)
[8]深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 张浩,吴秀娟.  中国电化教育. 2012(10)
[9]面向知识经济时代学习科学的关键问题研究及对教育改革的影响[J]. 柴少明,赵建华.  远程教育杂志. 2011(02)
[10]知识的性质、结构与深度教学[J]. 郭元祥.  课程.教材.教法. 2009(11)



本文编号：2969376