20年来我国活动课程的改革历程和发展趋向

发布时间：2021-01-23 04:23

　　综合实践活动课程是以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。它的孕育和发展,经过了课外活动、第二课堂、第二渠道、活动、活动课程等形成阶段,展现了我国课程重点培养学生的创新精神和实践能力的价值追求和课程改革的历史进程。这个进程与世界课程改革大潮的趋势息息相通,对我国课程理论建设和课程实践是一个巨大的促进。 20世纪80年代以来我国的活动课程大致经历了以下三个阶段:课外活动阶段、活动课阶段和综合实践活动课程阶段。课外活动的普遍开展与盛行,始于18、19世纪的西方。1981年我国教育部颁布了《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》,第一次将课外活动列入教学计划。课外活动具有教育性、自愿选择性、实践性等特点。活动课始于1992年11月国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》。其根本特征是活动性、自主性、综合性和开放性。在2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,综合实践活动课程被列为基础教育新课... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
一、相关概念的界定
    （一） 学科课程、经验课程、活动课程
    （二） 活动课程的历史背景与来源
    （三） 杜威的“活动课程”理论
二、活动课程的改革历程
    （一） 课外活动阶段（1981-1992）
    （二） 活动课阶段（1992-2001）
    （三） 综合实践活动课程阶段（2001-至今）
三、综合实践活动课程的性质、特点与理论基础
    （一） 综合实践活动课程的内涵
    （二） 综合实践活动课程的特点
    （三） 综合实践活动课程的理论基础
四、综合实践活动课程的目标及价值取向
    （一） 综合实践活动课程目标的确定
    （二） 综合实践活动课程的培养目标
    （三） 综合实践活动课程的价值取向
五、综合实践活动课程的实施
    （一） 综合实践活动课程的开发
    （二） 综合实践活动课程的设计
    （三） 综合实践活动课程的实施
    （四） 综合实践活动课程的评价
六、综合实践活动课程的实施对策与发展趋向
    （一） 综合实践活动课程的实施现状及问题
    （二） 综合实践活动课程的实施对策
    （三） 综合实践活动课程的发展趋向
结束语
主要参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]创建两个渠道并重的教学体系，培养现代化建设人才[J]. 吕型伟.  上海教育. 2007(Z1)
[2]综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略[J]. 张传燧.  教育科学研究. 2004(06)
[3]综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略[J]. 郭元祥.  全球教育展望. 2004(02)
[4]综合实践活动课程的基本原理与实施策略[J]. 田慧生.  教育科学研究. 2003(Z1)
[5]影响综合实践活动课程实施的相关因素分析[J]. 吴丽华,孙秀梅.  辽宁教育学院学报. 2003(03)
[6]综合实践活动课程实施:现实复杂性及其取向[J]. 李臣之.  课程.教材.教法. 2002(11)
[7]论综合实践活动的实施[J]. 张传燧.  课程.教材.教法. 2002(07)
[8]多元智能理论与综合实践活动课程[J]. 李树培.  天津师范大学学报(基础教育版). 2002(02)
[9]浅谈小学综合实践活动主题的确定[J]. 刘光江.  课程.教材.教法. 2002(06)
[10]综合实践活动课程的目标取向与实施策略[J]. 辛继湘.  课程.教材.教法. 2001(11)



本文编号：2994540