翻转课堂在高职微生物检验教学中的应用探讨
发布时间：2021-01-25 08:57
翻转课堂是一种颠覆传统的充满活力的全新教学模式,它包含了课前知识获取和课堂知识内化两部分。借力翻转课堂,充分利用信息技术,能真正实现授课时间的重新分配。本文旨在探讨如何有效的将翻转课堂理念引入高职医学微生物检验课程的教学中,发挥其优势,建立翻转课堂教学模型,探究其实施策略,以微生物检验中的重点内容——革兰染色法的教学为实例,融合多种教学方法,以期在信息化环境下,充分实现以学生为主体,教师为主导,强调问题中心、任务驱动、以学为主的教学模式深化改革,真正提高教学成效。
【文章来源】：中国微生态学杂志. 2018,30(05)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
图１高职医学微生物检验翻转课堂教学模型
２．２翻转课堂的实施策略探究基于翻转课堂教学模型，探讨具体实施策略［２２－２３］，初步搭建教师教学结构（如图２所示）和学生学习结构（如图３所示）两大框架，以真正完成教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变、学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变、以及教学过程由“课堂讲授＋课后作业”向“课前学习＋课堂探究”转变，真正提高学习成效。图２高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中教师教学结构图３高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中学生学习结构２．３借力翻转课堂的教学应用借力翻转课堂，并在教学实践中分别融合ＰＢＬ教学法、演示教学法和学生作品展示教学法［２４］等多种教学法，取得良好成效。以革兰染色技术实践教学为例，阐述教学实施过程。２．３．１课前准备基于图１中的翻转课堂教学模式，教师工作的重心在于两个方面，一为课程的设计与资源的开发，二为课堂教学设计与活动、评价。落实到图２教师的教学结构及图３学生的学习结构，实施过程如下所述。首先微生物检验的授课教师联合院外行业专家，组建团队，共同制定课程标准和基于临床微生物检验工作任务的知识模块，集体讨论授课内容和呈现形式，形成授课教案模板。而后教师分工合作，分模块撰写脚本，录制视频制作微课，上传我院“天使之城”学习空间和（或）智慧职教云课堂，供学生在线观看自主学习。微课资源一般不超过１５分钟为宜，便于吸引学生注意力，且必须生动有趣，与临床工
２．２翻转课堂的实施策略探究基于翻转课堂教学模型，探讨具体实施策略［２２－２３］，初步搭建教师教学结构（如图２所示）和学生学习结构（如图３所示）两大框架，以真正完成教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变、学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变、以及教学过程由“课堂讲授＋课后作业”向“课前学习＋课堂探究”转变，真正提高学习成效。图２高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中教师教学结构图３高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中学生学习结构２．３借力翻转课堂的教学应用借力翻转课堂，并在教学实践中分别融合ＰＢＬ教学法、演示教学法和学生作品展示教学法［２４］等多种教学法，取得良好成效。以革兰染色技术实践教学为例，阐述教学实施过程。２．３．１课前准备基于图１中的翻转课堂教学模式，教师工作的重心在于两个方面，一为课程的设计与资源的开发，二为课堂教学设计与活动、评价。落实到图２教师的教学结构及图３学生的学习结构，实施过程如下所述。首先微生物检验的授课教师联合院外行业专家，组建团队，共同制定课程标准和基于临床微生物检验工作任务的知识模块，集体讨论授课内容和呈现形式，形成授课教案模板。而后教师分工合作，分模块撰写脚本，录制视频制作微课，上传我院“天使之城”学习空间和（或）智慧职教云课堂，供学生在线观看自主学习。微课资源一般不超过１５分钟为宜，便于吸引学生注意力，且必须生动有趣，与临床工
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的实施与评价[J]. 邓广耀. 中国高等医学教育. 2017(02)
[2]翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践[J]. 李远婷,马晓林,田永芝,安登第. 微生物学通报. 2017(05)
[3]国外翻转课堂研究热点、主题与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J]. 卜彩丽,张宝辉. 外国教育研究. 2016(09)
[4]论翻转课堂模式本土化之路径——以中美教育文化差异为视角[J]. 高建芳. 知与行. 2016(08)
[5]高校翻转课堂与PBL教学融合模式初探——以食品微生物检验课程教学为例[J]. 朱英莲. 黑龙江畜牧兽医. 2016(07)
[6]翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J]. 杨晓峰. 教育评论. 2016(03)
[7]基于翻转课堂教学模式的医学生物学课程改革初探[J]. 赵俊云,杨向竹,郭健. 基础医学教育. 2016(02)
[8]慕课模式在高职思政课教学中的运用[J]. 王彦威. 教育与职业. 2015(35)
[9]基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践[J]. 初国良,汪华侨,郭开华. 中国医学教育技术. 2015(06)
[10]翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J]. 田爱丽. 教师教育研究. 2015(05)
本文编号：2998950
【文章来源】：中国微生态学杂志. 2018,30(05)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
图１高职医学微生物检验翻转课堂教学模型
２．２翻转课堂的实施策略探究基于翻转课堂教学模型，探讨具体实施策略［２２－２３］，初步搭建教师教学结构（如图２所示）和学生学习结构（如图３所示）两大框架，以真正完成教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变、学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变、以及教学过程由“课堂讲授＋课后作业”向“课前学习＋课堂探究”转变，真正提高学习成效。图２高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中教师教学结构图３高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中学生学习结构２．３借力翻转课堂的教学应用借力翻转课堂，并在教学实践中分别融合ＰＢＬ教学法、演示教学法和学生作品展示教学法［２４］等多种教学法，取得良好成效。以革兰染色技术实践教学为例，阐述教学实施过程。２．３．１课前准备基于图１中的翻转课堂教学模式，教师工作的重心在于两个方面，一为课程的设计与资源的开发，二为课堂教学设计与活动、评价。落实到图２教师的教学结构及图３学生的学习结构，实施过程如下所述。首先微生物检验的授课教师联合院外行业专家，组建团队，共同制定课程标准和基于临床微生物检验工作任务的知识模块，集体讨论授课内容和呈现形式，形成授课教案模板。而后教师分工合作，分模块撰写脚本，录制视频制作微课，上传我院“天使之城”学习空间和（或）智慧职教云课堂，供学生在线观看自主学习。微课资源一般不超过１５分钟为宜，便于吸引学生注意力，且必须生动有趣，与临床工
２．２翻转课堂的实施策略探究基于翻转课堂教学模型，探讨具体实施策略［２２－２３］，初步搭建教师教学结构（如图２所示）和学生学习结构（如图３所示）两大框架，以真正完成教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变、学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变、以及教学过程由“课堂讲授＋课后作业”向“课前学习＋课堂探究”转变，真正提高学习成效。图２高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中教师教学结构图３高职医学微生物检验翻转课堂教学模式中学生学习结构２．３借力翻转课堂的教学应用借力翻转课堂，并在教学实践中分别融合ＰＢＬ教学法、演示教学法和学生作品展示教学法［２４］等多种教学法，取得良好成效。以革兰染色技术实践教学为例，阐述教学实施过程。２．３．１课前准备基于图１中的翻转课堂教学模式，教师工作的重心在于两个方面，一为课程的设计与资源的开发，二为课堂教学设计与活动、评价。落实到图２教师的教学结构及图３学生的学习结构，实施过程如下所述。首先微生物检验的授课教师联合院外行业专家，组建团队，共同制定课程标准和基于临床微生物检验工作任务的知识模块，集体讨论授课内容和呈现形式，形成授课教案模板。而后教师分工合作，分模块撰写脚本，录制视频制作微课，上传我院“天使之城”学习空间和（或）智慧职教云课堂，供学生在线观看自主学习。微课资源一般不超过１５分钟为宜，便于吸引学生注意力，且必须生动有趣，与临床工
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的实施与评价[J]. 邓广耀. 中国高等医学教育. 2017(02)
[2]翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践[J]. 李远婷,马晓林,田永芝,安登第. 微生物学通报. 2017(05)
[3]国外翻转课堂研究热点、主题与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J]. 卜彩丽,张宝辉. 外国教育研究. 2016(09)
[4]论翻转课堂模式本土化之路径——以中美教育文化差异为视角[J]. 高建芳. 知与行. 2016(08)
[5]高校翻转课堂与PBL教学融合模式初探——以食品微生物检验课程教学为例[J]. 朱英莲. 黑龙江畜牧兽医. 2016(07)
[6]翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J]. 杨晓峰. 教育评论. 2016(03)
[7]基于翻转课堂教学模式的医学生物学课程改革初探[J]. 赵俊云,杨向竹,郭健. 基础医学教育. 2016(02)
[8]慕课模式在高职思政课教学中的运用[J]. 王彦威. 教育与职业. 2015(35)
[9]基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践[J]. 初国良,汪华侨,郭开华. 中国医学教育技术. 2015(06)
[10]翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J]. 田爱丽. 教师教育研究. 2015(05)
本文编号：2998950
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