在线开放课程:内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考
发布时间：2021-02-05 19:36
在线开放课程经历了从c MOOC到x MOOC和SPOC等发展阶段。目前,国内主要的应用模式有常规慕课模式、商业慕课模式和校内私播课模式。如何将慕课的大规模开放性特征与私播课的优点结合起来,探索新的应用模式是亟需解决的问题。校外私播课、企业私播课和"1+N"模式值得探索。在线开放课程建设不应照搬传统课堂教学内容与模式,而应该从内容选择、资源建设、教学方法、教学评价等方面对传统课程进行改造,其中教学设计至关重要。应根据不同的教学对象与教学目标,对在线开放课程进行全方位设计、建设与应用。在线开放课程建设应采取"引导—认证—奖励—长期资助"的新建设思路,应该"投资人,而不是投资项目"。未来在线开放课程将朝去学科化、微课程化、淘宝化、协同创新和知识付费的方向发展,c MOOC和"慕秀（MOOS）"将成为主流模式。
【文章来源】：远程教育杂志. 2018,36(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
几种在线开放课程的教学应用模式及其相互关系
啤⒙?制教学视频、在平台上开设课程、组织好教学团队及技术支持团队之外，常规慕课还要进行招募学习者的宣传，宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。慕课的时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在2-3个月内为宜，时间过长容易引起学习倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布数段短视频，同时为学习者提供教师精选过的学习资源、作业练习、讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难循序渐进，私播课模式可按照传统课程进度与线下课程同步进行。在线开放课程教学设计流程，详见图3。图3在线开放课程教学设计流程（三）评价设计线下课程大多采用标准化考试作为学习评价的主要形式，这对常规慕课并不适宜。因为慕课学习人数众多、地区分布较广，学习过程难以监管，在线考试难以保证学习成绩的可靠性，线下考试又难以操作。因此，常规慕课最好采用多元评价方式：（1）必要的标准化考试，只针对那些想要拿到证书和学分的学习者，尽可能采用线下考试方式进行，并收取一定的费用，这样可以大大减少考试人数，保证考试质在线开放课程的教学设计对象分析模式设计教学分析学习评价条件分析资源设计目标分析活动设计评价证明学前分析策略设计评价设计ThoroughAnalyse慕课私播课商业慕课73
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn图2不同性质的课程与在线开放课程模式的适配度2.资源建设策略教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、音频、工具、素材资源等。许多教师认为，拍摄在线开放课程视频就是将传统讲课照搬到网上，这是不对的。在建设在线开放课程时，一定要根据网络学习的特点，对传统课程内容进行一番改造。改造的大小和程度要根据在线课程的目标和类型而定。如果是面对社会大众的知识普及性课程（即常规慕课模式），必须考虑大众能够接受的程度，对课程内容的改造应尽可能大一些。不要简单地把教科书上的内容搬到网上，而应该对内容进行精选与加工，多与现实生活相互关联，做到深入浅出、生动活泼，减少那些过于专业化和学术化内容。每节课时间不宜太长，以5-15分钟为佳，因为网络学习者大多是利用碎片化时间和个别化方式进行学习的，环境与条件很难让他们长时间集中注意力去看网上的视频。如果是校内私播课模式，对于那些结构严谨、难以拆分的专业内容，每段视频的时间可以稍长一些，但一般也不宜超过25分钟。那些过于专业化学术化的内容，最好还是采用线上线下混合教学为宜。具体而言，自然科学类课程不宜单纯使用语言讲授的形式，而应辅以图片、视频、动画等多媒体形式；人文社科类可以以讲授和讨论为主，有些内容甚至可只采用音频形式授课，以减少信息冗余。视频一定要清晰、流畅，节奏恰到好处，以突出教学效果、便于有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；在线课程视频应支持手机播放，还可配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。课件、工具?
【参考文献】：
期刊论文
[1]专家谈中国慕课[J]. 中国大学教学. 2018(02)
[2]“互联网+”助力教育均衡——清河县“互联网双师课堂”纪实[J]. 张海涛. 河北教育(综合版). 2018(02)
[3]建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[J]. 吴岩. 中国大学教学. 2018(01)
[4]数字时代,教育教学如何突破围城[J]. 史蒂芬·道恩斯. 中国教育网络. 2017(12)
[5]面向智能时代的知识观与学习观新论[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2017(03)
[6]慕课发展困境与路向[J]. 王秀丽. 江淮论坛. 2017(01)
[7]从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J]. 王友富. 中国大学教学. 2015(07)
[8]从“MOOC中文用户大摸底”看其对中国教育的影响[J]. 孟亚玲. 电化教育研究. 2014(08)
[9]慕秀:慕课的下一站?[J]. 王竹立. 中小学信息技术教育. 2014(Z1)
[10]在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 康叶钦. 清华大学教育研究. 2014(01)
本文编号：3019465
【文章来源】：远程教育杂志. 2018,36(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
几种在线开放课程的教学应用模式及其相互关系
啤⒙?制教学视频、在平台上开设课程、组织好教学团队及技术支持团队之外，常规慕课还要进行招募学习者的宣传，宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。慕课的时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在2-3个月内为宜，时间过长容易引起学习倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布数段短视频，同时为学习者提供教师精选过的学习资源、作业练习、讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难循序渐进，私播课模式可按照传统课程进度与线下课程同步进行。在线开放课程教学设计流程，详见图3。图3在线开放课程教学设计流程（三）评价设计线下课程大多采用标准化考试作为学习评价的主要形式，这对常规慕课并不适宜。因为慕课学习人数众多、地区分布较广，学习过程难以监管，在线考试难以保证学习成绩的可靠性，线下考试又难以操作。因此，常规慕课最好采用多元评价方式：（1）必要的标准化考试，只针对那些想要拿到证书和学分的学习者，尽可能采用线下考试方式进行，并收取一定的费用，这样可以大大减少考试人数，保证考试质在线开放课程的教学设计对象分析模式设计教学分析学习评价条件分析资源设计目标分析活动设计评价证明学前分析策略设计评价设计ThoroughAnalyse慕课私播课商业慕课73
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn图2不同性质的课程与在线开放课程模式的适配度2.资源建设策略教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、音频、工具、素材资源等。许多教师认为，拍摄在线开放课程视频就是将传统讲课照搬到网上，这是不对的。在建设在线开放课程时，一定要根据网络学习的特点，对传统课程内容进行一番改造。改造的大小和程度要根据在线课程的目标和类型而定。如果是面对社会大众的知识普及性课程（即常规慕课模式），必须考虑大众能够接受的程度，对课程内容的改造应尽可能大一些。不要简单地把教科书上的内容搬到网上，而应该对内容进行精选与加工，多与现实生活相互关联，做到深入浅出、生动活泼，减少那些过于专业化和学术化内容。每节课时间不宜太长，以5-15分钟为佳，因为网络学习者大多是利用碎片化时间和个别化方式进行学习的，环境与条件很难让他们长时间集中注意力去看网上的视频。如果是校内私播课模式，对于那些结构严谨、难以拆分的专业内容，每段视频的时间可以稍长一些，但一般也不宜超过25分钟。那些过于专业化学术化的内容，最好还是采用线上线下混合教学为宜。具体而言，自然科学类课程不宜单纯使用语言讲授的形式，而应辅以图片、视频、动画等多媒体形式；人文社科类可以以讲授和讨论为主，有些内容甚至可只采用音频形式授课，以减少信息冗余。视频一定要清晰、流畅，节奏恰到好处，以突出教学效果、便于有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；在线课程视频应支持手机播放，还可配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。课件、工具?
【参考文献】：
期刊论文
[1]专家谈中国慕课[J]. 中国大学教学. 2018(02)
[2]“互联网+”助力教育均衡——清河县“互联网双师课堂”纪实[J]. 张海涛. 河北教育(综合版). 2018(02)
[3]建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[J]. 吴岩. 中国大学教学. 2018(01)
[4]数字时代,教育教学如何突破围城[J]. 史蒂芬·道恩斯. 中国教育网络. 2017(12)
[5]面向智能时代的知识观与学习观新论[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2017(03)
[6]慕课发展困境与路向[J]. 王秀丽. 江淮论坛. 2017(01)
[7]从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J]. 王友富. 中国大学教学. 2015(07)
[8]从“MOOC中文用户大摸底”看其对中国教育的影响[J]. 孟亚玲. 电化教育研究. 2014(08)
[9]慕秀:慕课的下一站?[J]. 王竹立. 中小学信息技术教育. 2014(Z1)
[10]在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 康叶钦. 清华大学教育研究. 2014(01)
本文编号：3019465
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