美国联邦教育项目管理模式研究
发布时间：2021-03-08 13:41
美国是世界上教育最发达的国家之一,但也存在宏观调控不力、教育发展不均衡等问题。在实行典型的地方分权,联邦无权干涉各州教育事务的体制下,美国联邦政府为了把有限的教育干预款更为集中有效的充分利用,在教育领域引入了目标明确集中、结构性较低、便于控制考责的项目管理模式,较为成功地强化了联邦政府的教育调控职能。 本文运用教育社会学理论模式,以比较教育学国别专题研究为框架,运用模式法、因素分析法、比较法、文献法、历史法等研究方法,系统考察了美国联邦教育项目管理模式的社会生态背景和现实形态,运用社会学主体、目的、内容、条件、方式五因素法深入分析了美国联邦教育项目管理的结构和动态过程及效果。结合我国宏观教育管理的现状和特点,反思了我国教育管理中存在的问题,逻辑地推演出美国联邦教育项目管理模式对我国教育管理现状的启示和借鉴。
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
导言
第1章 美国联邦教育项目管理概述
1.1 项目及教育项目
1.1.1 项目的定义
1.1.2 美国联邦教育项目概述
1.2 项目管理及教育项目管理
1.2.1 项目管理（Management By Project，MBP）的定义
1.2.2 项目管理历史发展
1.2.3 美国联邦教育项目管理简述
第2章 美国联邦教育项目管理背景分析
2.1 政治背景
2.1.1 教育管理的民主运作
2.1.2 教育管理权的空缺
2.1.3 教育管理的法治运作
2.2 经济背景
2.2.1 美国经济总体实力分析
2.2.2 美国个人消费支出分析
2.2.3 美国联邦政府财政支出分析
2.3 文化背景
2.3.1 对联邦干预个人教育自由的拒斥
2.3.2 对联邦出钱的项目管理模式的观念认同
第3章 美国联邦教育项目管理现状和特点
3.1 美国联邦教育项目管理现状分析
3.1.1 美国联邦教育项目管理主体
3.1.2 美国联邦教育项目管理目标
3.1.3 美国联邦教育项目管理内容
3.1.4 美国联邦教育项目管理条件
3.1.5 美国联邦教育项目管理方式、方法
3.2 美国联邦教育项目管理的特点
3.2.1 社会性
3.2.2 法制性
3.2.3 针对性
3.2.4 预案性
3.2.5 单元性
3.2.6 灵活性
3.2.7 综合性
3.2.8 创新性
3.2.9 实践积累性
第4章 美国联邦教育项目管理的效果评估分析
4.1 美国联邦教育项目管理的效果评估方式
4.1.1 引进效果评估的原因
4.1.2 监督方式
4.1.3 发展性评估方式
4.1.4 回顾性评估方式
4.2 美国联邦教育项目管理的成效
4.2.1 宏观调控能力的适度增强
4.2.2 教育质量的提高
4.2.3 教育机会均等的促进
4.2.4 教师专业化的发展
4.2.5 校园安全的改善
4.3 美国联邦教育项目管理过程中存在的问题
4.3.1 教育项目经常被延误
4.3.2 教育项目缺乏现实性
4.3.3 教育项目分布不合理
4.3.4 缺乏合格教育管理人员
4.3.5 缺乏政治性考虑
4.3.6 教育项目可持续性设计不足
4.3.7 项目伙伴组织的选择过程有失公允
第5章 美国联邦教育项目管理的启示和借鉴
5.1 我国教育管理问题分析
5.1.1 儒家文化对我国教育管理的影响
5.1.2 我国教育管理过程中存在的问题
5.2 美国联邦教育项目管理对我国的启示和借鉴
5.2.1 法制化是提高我国教育管理水平的保障
5.2.2 科学立项是提高我国教育管理水平的关键
5.2.3 有效组织方式是提高我国教育管理水平的路径依赖
5.2.4 绩效责任制是提高我国教育管理水平的内源动力
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]20世纪90年代以来的美国教育改革[J]. 项贤明. 比较教育研究. 2003(05)
[2]发达国家项目管理模式和项目管理技术(上)[J]. 胡德银. 化工设计. 2000(05)
本文编号：3071143
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
导言
第1章 美国联邦教育项目管理概述
1.1 项目及教育项目
1.1.1 项目的定义
1.1.2 美国联邦教育项目概述
1.2 项目管理及教育项目管理
1.2.1 项目管理（Management By Project，MBP）的定义
1.2.2 项目管理历史发展
1.2.3 美国联邦教育项目管理简述
第2章 美国联邦教育项目管理背景分析
2.1 政治背景
2.1.1 教育管理的民主运作
2.1.2 教育管理权的空缺
2.1.3 教育管理的法治运作
2.2 经济背景
2.2.1 美国经济总体实力分析
2.2.2 美国个人消费支出分析
2.2.3 美国联邦政府财政支出分析
2.3 文化背景
2.3.1 对联邦干预个人教育自由的拒斥
2.3.2 对联邦出钱的项目管理模式的观念认同
第3章 美国联邦教育项目管理现状和特点
3.1 美国联邦教育项目管理现状分析
3.1.1 美国联邦教育项目管理主体
3.1.2 美国联邦教育项目管理目标
3.1.3 美国联邦教育项目管理内容
3.1.4 美国联邦教育项目管理条件
3.1.5 美国联邦教育项目管理方式、方法
3.2 美国联邦教育项目管理的特点
3.2.1 社会性
3.2.2 法制性
3.2.3 针对性
3.2.4 预案性
3.2.5 单元性
3.2.6 灵活性
3.2.7 综合性
3.2.8 创新性
3.2.9 实践积累性
第4章 美国联邦教育项目管理的效果评估分析
4.1 美国联邦教育项目管理的效果评估方式
4.1.1 引进效果评估的原因
4.1.2 监督方式
4.1.3 发展性评估方式
4.1.4 回顾性评估方式
4.2 美国联邦教育项目管理的成效
4.2.1 宏观调控能力的适度增强
4.2.2 教育质量的提高
4.2.3 教育机会均等的促进
4.2.4 教师专业化的发展
4.2.5 校园安全的改善
4.3 美国联邦教育项目管理过程中存在的问题
4.3.1 教育项目经常被延误
4.3.2 教育项目缺乏现实性
4.3.3 教育项目分布不合理
4.3.4 缺乏合格教育管理人员
4.3.5 缺乏政治性考虑
4.3.6 教育项目可持续性设计不足
4.3.7 项目伙伴组织的选择过程有失公允
第5章 美国联邦教育项目管理的启示和借鉴
5.1 我国教育管理问题分析
5.1.1 儒家文化对我国教育管理的影响
5.1.2 我国教育管理过程中存在的问题
5.2 美国联邦教育项目管理对我国的启示和借鉴
5.2.1 法制化是提高我国教育管理水平的保障
5.2.2 科学立项是提高我国教育管理水平的关键
5.2.3 有效组织方式是提高我国教育管理水平的路径依赖
5.2.4 绩效责任制是提高我国教育管理水平的内源动力
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]20世纪90年代以来的美国教育改革[J]. 项贤明. 比较教育研究. 2003(05)
[2]发达国家项目管理模式和项目管理技术(上)[J]. 胡德银. 化工设计. 2000(05)
本文编号：3071143
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyujiaoxuefangfalunwen/3071143.html
