基于E-Learning的混合式学习在精神科护理学教学中的应用

发布时间：2021-03-21 23:19

　　目的探讨基于E-Learning的混合式学习在精神科护理学教学中的应用效果。方法以2014级140名本科护生作为研究对象,在精神科护理学教学中采用基于E-Learning的混合式学习进行干预,干预前后选用课程评价调查问卷、护生自主学习能力量表、期末考试成绩进行效果评价。结果课程干预后,92.9%本科护生比较喜爱混合式学习,95.7%本科护生认为混合式学习对理解课程有帮助;本科护生的自主学习能力显著提高（均P<0.01）;接受混合式学习课程的2014级本科护生的期末考试成绩显著高于常规课堂学习的2013级护生（P<0.05）。结论基于E-Learning的混合式学习可有效提高本科护生对精神科护理学的学习兴趣,提高其自主学习能力和学习效果。 

【文章来源】：护理学杂志. 2018,33(15)北大核心CSCD

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 对象
    1.2 方法
        1.2.1 学习模式
            1.2.1. 1 常规课堂学习
            1.2.1. 2 混合式学习
        1.2.2 实施过程
            1.2.2. 1 课程导入
            1.2.2. 2 研究期
            1.2.2. 3 研究后期
            1.2.2. 4 质量控制
        1.2.3 评价方法
    1.3 统计学方法
2 结果
    2.1 本科护生对混合式学习课程的主观评价
    2.2 本科护生“爱课”平台使用情况
    2.3 课程干预前后本科护生自主学习能力得分比较
    2.4 混合式学习教学法与传统教学模式学生期末成绩比较
3 讨论
    3.1 本科护生对混合式学习方式的总体满意度高
    3.2 混合式学习改变了护生学习的方式与途径
    3.3 混合式学习有助于提升本科护生的学习成绩


【参考文献】：
期刊论文
[1]案例基础上的角色扮演在精神科护理学教学中的应用研究[J]. 邵山红,邓海霞,刘伟旗.  卫生职业教育. 2017(24)
[2]基于Moodle的混合式学习在妇产科护理学教学中的应用[J]. 吕岩岩,李铮.  中国高等医学教育. 2017(07)
[3]基于微信平台《基础护理学》混合式学习模式研究[J]. 李望.  电脑知识与技术. 2017(15)
[4]混合式学习在护理兼职教师培训中的效果应用[J]. 于方,隋树杰,史淑杰,肖宁宁,王恒.  中国高等医学教育. 2016(11)
[5]基于网络资源的混合式学习在外科护理学中的应用[J]. 吴利平,葛虹,朱丽,王秀邦.  包头医学院学报. 2016(08)
[6]角色扮演法在“精神科护理学”教学中的应用研究[J]. 刘静.  教师. 2015(11)
[7]基于E-learning的混合式学习在生理教学中的应用研究[J]. 郭瑛.  中国高等医学教育. 2014(08)
[8]病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用[J]. 张自珍.  卫生职业教育. 2014(15)
[9]混合式学习在母婴护理学课程教学中的应用[J]. 应立英,马小琴,谷娟娟,肖雯晖,陆旭亚.  中国高等医学教育. 2014(02)
[10]小组协作互动学习在精神科护理学中的应用[J]. 李菊芳,涂海霞,陈海燕,李云,朱莲莲.  护理学杂志. 2013(07)



本文编号：3093678