适度教导研究

发布时间：2017-04-16 22:17

  本文关键词：适度教导研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：适度教导是针对课堂中存在的过度教导提出来的。所谓过度教导是指课堂上教师的教导超过了促进学生进一步学习的需要。实质是一种给予型的教导。它主要表现在全盘计划,过程灌输以及结果无问题三个方面。其危害主要有阻碍学生学习能力的形成,限制学生主体性的发展,窒息教师的教导生活以及扭曲教导的本体功能。其产生根源主要是教学认识论的钳制,对教导与发展关系的简单线性理解,科学知识称霸教育领域的恶果,对学习独立性的忽视以及对教育功能的盲目夸大。针对过度教导的这些问题,所谓的适度教导是指始于学生疑问,止于达到学生理解范围的教导。实质是一种最低限度的教导。其特点主要有问题中心,教导内容适度；多元化,教导方式与空间适度；以及互动性,教导时间适度。适度之于教导的必要性主要体现在适度是教导的本性要求,适度是教导促进学生学会学习的要求,适度是教导促进学生身心素质发展的要求以及适度是教导在后现代知识型社会的必然选择。它的价值主要表现在能够更好的发挥教导在当代的价值,能够更好的改组学生的经验,能够为学生的个性发展创造有利条件以及能够为教师教导机智的形成创造条件。适度教导主要基于如下理论,哲学的内外因原理,知识论的知识获取方式,行为学的主体的能动活动以及教育学的教育的过程属性。它的课堂实施策略主要有引导学生先学,无需教则不教,对于需要教的课程内容,如果复杂程度低则适度直接教导,如果复杂程度高则适度间接教导。
【关键词】：过度教导 适度教导 实施策略
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目录7-10
• 绪论10-15
• (一） 问题缘起10-11
• 1. 学会求知、终身学习的时代需求10
• 2. 改变考试至上、师生过度劳累的现实困境的需求10-11
• (二） 文献综述11-13
• 1. 国外关于适度教导的论述11-12
• 2. 国内关于适度教导的论述12-13
• (三） 研究的意义和方法13
• 1. 研究的意义13
• 2. 研究的方法13
• (四） 研究的特色与不足13-15
• 1. 研究的特色13-14
• 2. 研究的不足14-15
• 一、过度教导及其危害与根源15-23
• (一） 过度教导的涵义与表现15-16
• 1. 过度教导的涵义15-16
• 2. 过度教导的表现16
• (二） 过度教导的危害16-19
• 1. 阻碍学生学习能力的形成17
• 2. 限制学生主体性的发展17-18
• 3. 窒息教师的教导生活18-19
• 4. 扭曲教导的本体功能19
• (三） 过度教导的根源19-23
• 1. 教学认识论的钳制19-20
• 2. 对教导与发展关系的简单线性理解20
• 3. 科学知识称霸教育领域的恶果20-21
• 4. 对学习独立性的忽视21-22
• 5. 对学校教育功能的盲目夸大22-23
• 二、适度教导及其必要性与价值23-30
• (一） 适度教导的涵义与特征23-24
• 1. 适度教导的涵义23
• 2. 适度教导的特征23-24
• (二） 适度之于教导的必要性24-26
• 1. 适度是教导的本性要求24-25
• 2. 适度是教导促进学生学会学习的要求25
• 3. 适度是教导促进学生身心素质发展的要求25-26
• 4. 适度是教导在后现代知识型社会的必然选择26
• (三） 适度教导的价值26-30
• 1. 能够更好的实现教导在当代的价值27
• 2. 能够更好的改组学生的经验27-28
• 3. 能够为学生的个性发展创造有利条件28-29
• 4. 能够为教师教导机智的形成创造有利条件29-30
• 三、适度教导的理论基础30-35
• (一） 内外因原理：适度教导的哲学依据30-31
• 1. 教导是学生发展的外因30
• 2. 作为外因的教导只能通过内因起作用30-31
• 3. 内外因原理是适度教导的哲学依据31
• (二） 知识是解决问题的结果：适度教导的知识论依据31-32
• 1. 解决问题是获得知识的途径31
• 2. 知识的获取方式是适度教导的知识论依据31-32
• (三） 主体的能动活动：适度教导的行为学依据32-33
• 1. 主体的能动活动是学生素质发展的机制32-33
• 2. 主体的能动活动是适度教导的行为学依据33
• (四） 教育的过程属性：适度教导的教育学依据33-35
• 1. 教育的过程属性33-34
• 2. 教学即参与34
• 3. 教育的过程属性是适度教导的教育学依据34-35
• 四、适度教导的实施策略35-41
• (一） 引导学生先学35-36
• 1. 学生先学的必要性及价值35
• 2. 教师恰当引导学生先学35-36
• (二） 无需教则不教36-37
• 1. 不教的必要性及价值36-37
• 2. 教师通过不教促进学生发展37
• (三） 复杂程度低的课程内容则适度直接教导37-39
• 1. 复杂程度低的课程内容38
• 2. 适度直接教导及策略38-39
• (四） 复杂程度高的课程内容则适度间接教导39-41
• 1. 复杂程度高的课程内容39
• 2. 适度间接教导及策略39-41
• 参考文献41-44
• 致谢44

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 王策三;论教师的主导作用和学生的主体地位[J];北京师范大学学报;1983年06期

2 靖国平;论教育的知识性格和智慧性格[J];教育理论与实践;2003年19期

3 陈佑清;论活动与发展之间的相关对应性[J];教育研究;2005年02期

4 郭元祥;;论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观[J];教育研究;2005年09期

5 陈佑清;;多维学习与全面发展——促进全面发展的学习机制探讨[J];教育研究;2011年01期

6 田慧生;情境教学—情境教育的时代特征与意义[J];课程.教材.教法;1999年07期

7 毛齐明;;教学即参与——兼论学生实践能力的培养[J];课程·教材·教法;2010年04期

8 王秉蓉;;关于过度教学的思考[J];教育理论与实践;2012年04期

9 刘志军;现代教学观念的理论基础[J];清华大学教育研究;2001年03期

10 郭元祥;;“回归生活世界”的教学意蕴[J];全球教育展望;2005年09期

  本文关键词：适度教导研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：311811