聚焦核心素养的教育目标分类体系构建——兼论“三层结构”模型的生成逻辑

发布时间：2021-04-16 03:54

　　就核心素养落地而言,与其相协调的教育目标分类体系至关重要。以此为逻辑前提,该文对核心素养及沿用数十年的布鲁姆风格教育目标分类体系进行了认识论审思,发现二者存在明显矛盾,此矛盾使得后者在前者语境下已不再适用。故该文以皮亚杰发生认识论为依据,重塑教育目标分类体系之基本风格,进而运用"认识论—心理学—教育学"三视角交汇运思方式,阐释与核心素养上下贯通的教育目标分类体系于纵向与横向之生成逻辑及可能样态。同时,该文亦是对业已给出的教育目标"三层结构"模型的力求避免误解的深入解读。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教育目标分类体系的认识论审视——“三层结构”模型之缘起
二、教育目标分类体系的“认识论—心理学”建构——“三层结构”模型之纵向生成
    （一） “三层结构”模型的构建逻辑
    （二） “三层结构”模型的具体生成
三、教育目标分类体系的“教育学”追问——“三层结构”模型之横向融合
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”时代学生核心素养发展的新理路[J]. 宋灵青,田罗乐.  中国电化教育. 2017(01)
[2]从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建[J]. 陈刚,皮连生.  湖南师范大学教育科学学报. 2016(05)
[3]谈“核心素养”[J]. 李艺,钟柏昌.  教育研究. 2015(09)
[4]论评价的心理机制——兼论情感和认知的内在关系[J]. 王启康.  南京师大学报(社会科学版). 2014(06)
[5]发展心理学研究的两种范式——皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究[J]. 王光荣.  华中师范大学学报(人文社会科学版). 2014(05)
[6]“哥白尼式的革命”:康德对经验论和唯理论之争的调和[J]. 殷筱.  华南师范大学学报(社会科学版). 2011(01)
[7]寂寞身后事,蓄势待来年——让·皮亚杰（J.Piaget）逝世30周年祭[J]. 李其维.  心理科学. 2010(05)
[8]从“终身”看“基础”——对基础教育之“基础性”价值的再认识[J]. 杨小微.  人民教育. 2009(09)
[9]问题解决心理学的研究模式及研究取向的演变[J]. 蔡笑岳,于龙.  华南师范大学学报(社会科学版). 2008(06)
[10]动作技能学习理论的演变及发展展望[J]. 丁俊武.  北京体育大学学报. 2007(03)



本文编号：3140688