技术如何引领学习?——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示

发布时间：2021-05-10 11:25

　　构建高水平人才培养体系,提升人才培养质量是我国高等教育信息化发展面临的重大课题。本文以美国密涅瓦大学为例,运用比较归因法、理论探究法和案例考查法,分析了主动式学习的机制、方式、原理和目标,剖析了以智能化互动平台（ALF）为载体的主动式学习的教学路线和效果,揭示了主动式学习背后的技术支持——课程生成器（Course Builder）的目标、原理、功能和流程。基于对密涅瓦大学推行主动式学习策略的认识,本文结合我国高等教育信息化发展实际,分别围绕教育技术理念、课堂教学决策、教学交互模式、学生学业测评和研发教学合作等五个方面展开思考。 

【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、引言
二、主动式学习的逻辑机理
    (一) 转变学习机制:从“偶然式学习”到“主动式学习”
    (二) 转换学习方式:从“静态式学习”到“沉浸式学习”
    (三) 转化学习原理:从“学习科学”到“教学模式”
    (四) 转型学习目标:从“以知识为本”到“以能力为本”
三、主动式学习的实现路径
    (一) 创建教学载体:主动式学习论坛
        1. 设计原理
        2. 主要功能
            1) 决策支持功能
            2) 节奏把控功能
            3) 智能交互功能
            4) 防止干扰功能
    (二) 开辟教学路线:主动式学习模式
        1. 课前准备
            1) 运用翻转课堂创新课程计划
            2) 将学习目标转换为课程内容
        2. 课堂策略
            1) 课堂前测
            2) 投票选择
            3) 师生问答
            4) 分组讨论
            5) 课堂总结
        3. 课后反馈
            1) 开放课堂的测量信息
            2) 个性化反馈课堂表现
    (三) 检验教学效果:密涅瓦大学的自主测评
        1. 建立预定义、一致性的学习成果测评框架
        2. 建立情境式、全过程的测评结果反馈机制
        3. 建立跨成果、多步骤的成果测评汇总结构
四、主动式学习的技术支持
    (一) 课程生成器的实现目标及其运作机理
        1. 课程开发
        2. 课堂支持
        3. 课程管理
    (二) 课程生成器的课程开发功能及其流程
        1. 课程项目
        2. 教学大纲
        3. 课程计划
五、启示与思考
    (一) 以学生为中心, 促进技术融入学习科学
    (二) 以数据为参考, 支撑课堂教学科学决策
    (三) 以互动为主线, 构建双向联动教学机制
    (四) 以成果为导向, 实施学生学业精准测评
    (五) 以课程为载体, 推动研发教学协同合作


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育技术发展牵引的教学改革[J]. 鄢晓,邬大光.  中国高教研究. 2016(10)
[2]论成果导向的教育理念[J]. 申天恩,斯蒂文·洛克.  高校教育管理. 2016(05)
[3]论新三中心:概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J]. 赵炬明.  高等工程教育研究. 2016(03)
[4]在线学习行为投入分析框架与测量指标研究——基于LMS数据的学习分析[J]. 李爽,王增贤,喻忱,宗阳.  开放教育研究. 2016(02)
[5]创新教育模式 培养国际化人才——访美国密涅瓦大学亚太地区负责人罗凯[J]. 陈秋妍,徐鑫琳.  世界教育信息. 2015(19)
[6]关于MOOCs的“热追捧”与“冷思考”[J]. 何克抗.  北京大学教育评论. 2015(03)



本文编号：3179280