化学双语教师知识结构及培养方式的研究

发布时间：2021-06-27 14:30

　　随着中外教育交流日益频繁和教育国际化趋势的日益增强,英语教学之外的专业英语交流及应用越来越受到人们的重视。学生是否具备专业英语素养和专业英语应用能力已成为评判复合型人才的一项重要指标。为了提高学生的综合素质和英语应用能力,在学科教学中开展的汉、英双语教学作为一种新的教学形式受到普遍的关注。很多大、中学校开设了学科双语教学课程,进行双语教学的实践探索,取得了一定的成绩。 然而,双语师资问题己逐渐成为制约我国双语教学发展的瓶颈问题。为此,本论文通过理论研究和实证研究对双语教师的知识结构及培养方式做了积极的探索。通过对本院化学教育专业的10名学生进行为期三个多月的《化学双语教师知识培养》的培训和实践,初步达到了对高师学生化学双语教学知识培养的目的,取得了预期的成果。 论文由三部分组成: 第一部分介绍了双语教学（包括双语教学的起源、定义和分类）和双语教师及各国双语教师的现状,并通过比较分析,得出我国双语教师与国外双语教师的差异,以及在我国高师开展双语教师知识培养的必要性; 第二部分是理论研究部分,对化学双语教师知识结构及培养方式进行了理论研究。通过廓清“知识”和“教师知... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

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引言
第一章 双语教学与双语教师
    1.1 双语教学的起源
    1.2 双语教学的定义
    1.3 双语教学的分类
    1.4 双语教师
    1.5 国内外双语教师的基本概况
        1.5.1 美国的双语教师
        1.5.2 加拿大的双语教师
        1.5.3 澳大利亚的双语教师
        1.5.4 日本的双语教师
        1.5.5 中国的双语教师
    1.6 国内外双语教师比较分析
第二章 理论研究：化学双语教师的知识结构及培养方式
    2.1 双语教师的知识结构
        2.1.1 关于知识
        2.1.2 关于教师的知识
        2.1.3 化学双语教师的知识结构
    2.2 化学双语教师知识培养方式
        2.2.1 主体参与型教学的涵义
        2.2.2 主体参与型教学的理论基础
        2.2.3 体参与型教学的基本要素
        2.2.4 学生在主体参与型教学中的参与特点
        2.2.5 主体参与型教学与旧的教学方式的比较
第三章 实证研究：化学双语教师的知识培养
    3.1 化学双语教师知识培养的教学活动的实施
        3.1.1 教学时间及教师与学生情况
        3.1.2 教学资料的选用
        3.1.3 教学内容
        3.1.4 教学目标
        3.1.5 教学组织形式
        3.1.6 教学模式
        3.1.7 教学评价
        3.1.8 教学活动案例
    3.2 化学双语教师知识培养的结果与评价
    3.3 本课题研究的结论与思考
        3.3.1 本课题研究研究的结论
        3.3.2 研究后的思考
结语
参考文献
附录
原创性声明
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]试析美国双语教育政策的演变[J]. 吴剑丽,袁锐锷.  比较教育研究. 2003(06)
[2]论基础教育阶段的双语教育[J]. 姜宏德.  天津师范大学学报(基础教育版). 2003(01)
[3]中小学双语教学运作模式的价值取向与理念定位[J]. 张谦.  上海教育科研. 2002(11)
[4]浅谈美国的双语教育[J]. 刘萍.  学科教育. 2002(02)
[5]初探双语教育及其师资培养的途径[J]. 杜秀花.  中国高教研究. 2002(01)
[6]关于建立双语教学型大学的思考[J]. 张谦.  天津市教科院学报. 2001(03)
[7]加拿大中小学教育与师资培训[J]. 沈玮玮.  中小学教师培训. 2000(01)
[8]双语教育在美国[J]. 阎玉华.  教育理论与实践. 1999(04)
[9]国外中小学教师素质研究述评[J]. 刘文华.  外国教育研究. 1998(05)
[10]澳大利亚中学科学教师的培养[J]. 钟玉林.  比较教育研究. 1996(05)



本文编号：3253028