人的自由发展:教育管理的终极善

发布时间：2021-06-30 09:28

　　教育管理善恶标准是教育管理伦理研究的基本理论问题。关于善恶标准的探讨,伦理学史上存在着伦理目的论与伦理道义论两种相互歧异的观点。马克思创立的唯物史观,超越了伦理目的论与伦理道义论在善恶标准方面的分歧,把人"作为在历史中行动的人去考察",科学揭示了善恶标准的基本规定性,为判断衡量教育管理善恶价值提供了理论基础。人的自由发展是教育管理必须坚持的基本伦理立场和应该追求的终极善。促进人的自由发展的教育管理是恪守人道、发扬民主、崇尚公平、坚持公益和注重效率的教育管理。 

【文章来源】：教育研究. 2014,35(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教育管理的伦理基础:唯物史观的善恶标准
二、教育管理是促进人的自由发展的重要途径
三、向善之路:教育管理促进人的自由发展的原则路径
    (一)恪守人道
    (二)发扬民主
    (三)崇尚公平
    (四)坚守公益
    (五)注重效率


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育公平:当今中国基础教育发展的核心价值[J]. 吴永军.  教育发展研究. 2012(18)
[2]论教育管理的伦理性[J]. 金保华.  黑龙江高教研究. 2012(04)
[3]中国公共教育体制改革中的公平性问题[J]. 劳凯声.  人民论坛. 2005(12)
[4]论人类生活方式的本质及其复归——关于知识、信息社会生活方式的探讨[J]. 孙绵涛.  浙江社会科学. 2003(06)
[5]论商品经济文化的功利性[J]. 杨魁森.  学习与探索. 1993(05)

博士论文
[1]善恶的人性尺度和社会尺度[D]. 戴景平.吉林大学 2007



本文编号：3257491