同步网络课堂交互行为分析与评价研究

发布时间：2017-04-26 15:06

  本文关键词：同步网络课堂交互行为分析与评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：互联网技术为异步网络课堂提供了前所未有的支持,这种课堂一般是基于某种网络教育平台,时间异步、地点异步。这种网络学习交互工具单一,互动效果不明显,大大削减了学生学习的积极性。多种即时通讯工具、多人写作工具、虚拟学习团队支持工具的出现为信息时代的网络学习模式提供了新思路。在同步网络课堂中,学习者可以组建虚拟学习团队,与传统面对面团队不同,虚拟团队成员之间的沟通更依赖于网络与信息传播技术。学习者通过与授课教师、团队成员交流思想、沟通观点后获得学习与成长,由此会产生各种复杂的人与人的交互(师生、生生交互)行为以及人与技术(师生与网络信息传播与教学媒体)的交互行为,它们是网络学习行为的一个重要组成部分。 本文选取了华中师范大学《现代教育技术》公共课网络课堂为研究案例,在理论分析和课堂实践、数据收集分析的基础上,通过问卷、访谈、个案观察等多种研究方法,对课堂中出现的交互行为进行了分类、建模与层次塔构建,提出了促进课堂交互的建议和措施。本文内容共分为六个部分： (1)绪论部分。主要阐述本论文的研究背景、国内外研究现状、研究意义、研究方法和研究内容。 (2)相关概念的阐释。主要对行为科学、网络学习行为、交互理论以及对话型同步网络课堂等相关概念进行了详细阐述。 (3)对《现代教育技术》网络课堂中的交互行为的统计和分析。通过问卷调查、访谈、个案观察实验,搜集网络课堂中学习者普遍存在的交互行为,确定同步网络学习中交互行为的分类、属性,构建教学交互行为层次塔。 (4)初步构建同步网络课堂交互行为评价指标体系。在确定评价维度的基础上经与专家讨论,确立评价指标体系的各级指标,利用层次分析法软件yaahp,定性并定量地确定指标体系的各项指标权重,初步建立整个指标体系。 (5)交互行为指标体系的完善和应用。在网络课堂中向各虚拟学习团队发放交互行为自评问卷进行自评,进行描述性统计分析和信度效度分析,并修改完善指标体系。最后应用指标体系对交互行为绩效进行评价,与团队学习成果做相关分析。 (6)结论。对此次研究进行了总结,指出了研究的不足之处及未来研究展望。
【关键词】：同步网络课堂 虚拟学习团队 交互行为 评价指标
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-20
• 1.1 研究背景和意义11
• 1.2 国内外研究现状11-18
• 1.2.1 网络学习行为的分析和评价研究现状11-14
• 1.2.2 网络学习交互行为的分析与评价研究现状14-17
• 1.2.3 存在的问题17-18
• 1.3 研究内容和研究方法18-19
• 1.3.1 研究内容18
• 1.3.2 研究方法18-19
• 1.4 研究的技术路线19-20
• 2 相关理论和概念20-29
• 2.1 行为科学理论20-21
• 2.1.1 行为科学的内涵和研究领域20
• 2.1.2 行为科学对网络交互行为研究的指导意义20-21
• 2.2 交互理论21-24
• 2.2.1 交互的定义21
• 2.2.2 交互的分类21-22
• 2.2.3 教学交互过程模型及交互层次塔22-24
• 2.3 网络学习中的交互24-26
• 2.3.1 网络学习交互工具24-25
• 2.3.2 网络课堂中的交互行为25-26
• 2.4 对话型同步网络课堂26-29
• 2.4.1 《现代教育技术》网络课堂26-28
• 2.4.2 虚拟学习团队28-29
• 3 对话型同步网络课堂中交互行为的收集与分析29-46
• 3.1 交互行为问卷的编制与施测29-30
• 3.1.1 交互行为问卷的设计29
• 3.1.2 问卷的整体结构29-30
• 3.1.3 问卷的发放和回收30
• 3.2 课堂交互行为的观察30-32
• 3.2.1 交互行为观察方案30-31
• 3.2.2 交互行为观察表的设计31-32
• 3.3 同步网络课堂学习者交互行为分析32-39
• 3.3.1 同步网络课堂问卷结果分析32-34
• 3.3.2 个案观察结果分析34-39
• 3.4 同步网络课堂交互行为模型的构建39-46
• 3.4.1 同步网络课堂交互行为分类模型39-42
• 3.4.2 网络交互学习行为分类表42-44
• 3.4.3 网络交互学习行为层次模型44-46
• 4 同步网络课堂交互行为评价指标体系构建46-63
• 4.1 同步网络课堂交互行为评价的意义46-47
• 4.2 同步网络课堂交互行为评价标准的确定47-48
• 4.2.1 指标项收集47-48
• 4.2.2 指标项的确定48
• 4.3 评价指标权重的确定48-61
• 4.3.1 层次分析法48-50
• 4.3.2 Yaahp软件介绍以及功能50-51
• 4.3.3 建立层次结构模型51
• 4.3.4 专家决策51-53
• 4.3.5 建立判断矩阵53-58
• 4.3.6 计算与决策58-61
• 4.4 同步网络课堂交互行为评价体系的展示61-63
• 5 同步网络课堂交互行为评价指标体系的应用和完善63-79
• 5.1 虚拟学习团队交互行为的自评63-65
• 5.1.1 自评问卷的编制63
• 5.1.2 自评问卷的发放和回收63-64
• 5.1.3 自评问卷的统计64-65
• 5.2 自评结果得分情况分析65-67
• 5.2.1 不同交互维度的整体得分情况65
• 5.2.2 每一交互维度的具体得分情况65-67
• 5.3 效度分析67-71
• 5.3.1 第一次探索性因素分析68-70
• 5.3.2 第二次探索性因素分析70-71
• 5.4 信度分析71-72
• 5.4.1 内部一致性信度71-72
• 5.4.2 分半信度72
• 5.5 同步网络课堂交互行为指标体系的完善72-74
• 5.6 虚拟学习团队的交互行为绩效与课程学习成果相关性分析74-79
• 5.6.1 虚拟学习团队的交互行为绩效平均得分74
• 5.6.2 虚拟学习团队的课程学习成果平均得分74-75
• 5.6.3 虚拟学习团队的交互行为绩效与学习成果相关性分析75-77
• 5.6.4 结论77-78
• 5.6.5 提高同步网络课堂中交互行为质量的指导性建议78-79
• 6 总结与不足之处79-81
• 6.1 研究总结79-80
• 6.2 研究的不足之处80-81
• 参考文献81-84
• 附录84-92
• 附录1：现代教育技术网络班交互行为调查问卷84-87
• 附录2：《同步网络学习交互行为》个案观察记录表(观察王**)87-90
• 附录3：现代教育技术网络班交互行为自评表90-92
• 在校期间发表的论文和参加的科研项目92-93
• 致谢93

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：同步网络课堂交互行为分析与评价研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：328668