脑科学视域下儿童二语习得关键期的解析与反思

发布时间：2021-07-19 09:32

　　人们在解读与二语习得关键期相关的脑科学研究成果时往往出现片面认知关键期、僵化理解关键期、忽视关键期前后外语学习重要性等问题。为了引导教育者更为有效地运用相关成果指导儿童外语教育教学,避免落入"神经神话"的窠臼,需要结合相关脑科学研究,就关键期中的三种典型误解进行合理辨析,强调要理解儿童二语习得关键期的层次性,重视儿童二语习得沉默期的潜在价值,认识关键期之后儿童外语学习的可塑性。由于不同语言体系的差异以及目前国内对二语习得关键期的系统研究较为薄弱,因此在借鉴国外有关研究时须谨慎。 

【文章来源】：教育学报. 2018,14(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、理解儿童二语习得关键期的层次性, 避免“二语习得越早就一定越好”的误解
二、重视儿童二语习得沉默期, 避免“二语习得全靠在关键期下功夫”的误解
三、认识关键期外脑的可塑性, 避免“错过二语习得关键期就学不好外语”的误解


【参考文献】：
期刊论文
[1]第二语言学习“越早越好”研究的定性元分析[J]. 黄怀飞.  天津外国语大学学报. 2013(05)
[2]沉默期理论及其对外语教学的启示[J]. 刘东楼,周海平.  外语学刊. 2013(03)
[3]我国小学英语课程政策与实施分析[J]. 王蔷.  中国外语. 2011(04)
[4]神经神话与早期教育[J]. 乔文达,董奇.  中国教育学刊. 2006(05)



本文编号：3290454