我国远程教育研究2017年度进展报告
发布时间：2021-07-25 19:32
采用文献法、非反应测量法（内容分析和社会网络分析等）,对2017年我国远程教育研究进行计量分析和热点综述。研究发现:研究主题冷热分布鲜明,远程教与学、学习者、资源、管理、技术与媒体等连续五年成为热点主题;研究方法意识明显提升,采用规范研究方法的占比总体呈递增趋势,2017年首次超过非规范研究方法。为此,建议加强远程教育学科研究,提高学科自省水平,推动研究主题之间的平衡发展与整体提升。
【文章来源】：远程教育杂志. 2018,36(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
“远程教与学”之教学模式关键词共现网络及热点图（局部）
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn2.MOOCs与SPOC教学模式基于深度学习理论构建的MOOCs学习模式，包括逐步递进又循环往复的四个阶段：教学准备、知识建构、知识迁移与创造、评价与反思。基于知识地图的MOOCs学习共同体的学习模式，包括学习准备、知识建构与创造、知识评价三个模块，知识地图的引导和协助始终伴随整个学习过程。基于五星教学原理和SPOC教学设计一般流程，SPOC教学设计模式包含课前“划分小组、激活旧知、展示新知”，课中“具体应用、融会贯通、课堂评价”，课后“线上评价、总结反思”等八个递进又循环的学习环节。[4]基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式，既是依托SPOC的翻转课堂教学模式，又是依托翻转课堂的SPOC教学模式，该模式围绕SPOC教学，精细设计师生的角色翻转，包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节。3.教师网络研修模式根据相关教学理论和当地经济发展水平、信息化水平，从综合公共服务平台、混合式培训形式、组织与管理机制、学习支持服务体系等四个方面，构建的区域中小学教师混合式培训模式，提供了区域教师培训整体性解决方案。以活动理论为依据的区域网络教研模式，围绕主体（教研共同体）、客体（主题教研活动）、规则（保障机制）、工具（技术支撑）、结果（提升专业能力）展开，其中主题教研活动流程，包括“主题”选择—教学设计—教学实施—反思修改—成果展现等环节。“移动教学+面授研讨
2018年第5期总第248期“问题导学、学案助学、小组互学、微课自学、BYOD（BringYourOwnDevice）辅学、评价促学”相结合的六维混合学习策略，实证显示该策略有效。[10]在在线学习活动中，让学习者轮换扮演问题分析者、资料搜索者、问题诊断者、问题解决者等不同角色，承担相应的角色职责，有助于学习者批判性思维的发展。如何设计面向深度学习的在线课程活动？根据威廉·霍顿的学习活动分类、加涅的“九大教学事件”，发现英国开放大学在线课程的活动类型、教学事件设计较完备，整个课程内容围绕设计好的活动来展开。[11]3.教学交互设计在网络学习社区中，成员之间的对话包括认知性对话、社会性对话两种。认知性对话主要围绕社区共享知识制品的生成与改进，社会性对话主要是发展社区人际关系、建立社区归属感，两种对话均围绕知识的共享、建构与制品进行。基于对话的知识建构模型，即由认知性对话（发展性对话）、社会性对话（元对话）、概念制品（观点为中心）三个维度构成。该模型为知识建构环境设计、知识建构对话分析，提供了一个参考框架。[12]大数据分析显示，影响教育虚拟社区交互效果的因素主要有教师、学生、目标、内容、资源、平台、社区归属感和社区氛围等，因此，要想提升教育虚拟社区的交互效果，可以从主体角色、内外部支撑因素、目标内容（社区总目标与成员个人目标）、资源（优质多样定制推送）、社区文化氛围（民主自由信任）等五个方面着手设计。[13]此
【参考文献】：
期刊论文
[1]英国开放大学地区中心战略变化探究及启示[J]. 侯松岩. 中国远程教育. 2017(12)
[2]远程学习中的概念交互与学习评价[J]. 王志军,陈丽. 中国远程教育. 2017(12)
[3]基于学习分析的大学生深度学习数据挖掘与分析[J]. 颜磊,祁冰. 现代教育技术. 2017(12)
[4]融入同伴互评的混合式学习模式实证研究[J]. 柏宏权,苏玉凤,沈书生. 电化教育研究. 2017(12)
[5]远程开放教育学习者学习动机调查[J]. 孙治国,赵铁成,孙丽青,刘述,王迎. 现代远程教育研究. 2017(06)
[6]手机直播支持下的交互式学习设计与应用研究[J]. 陈明选,杨婧. 远程教育杂志. 2017(06)
[7]基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J]. 刘震,张岱渭. 现代教育技术. 2017(11)
[8]MOOC论坛教师参与度对学生参与的影响研究[J]. 史慧姗,郑燕林,马芸. 现代远距离教育. 2017(06)
[9]开放教育资源:共识、质疑及回应[J]. 王晓晨,孙艺璇,姚茜,张定文. 中国电化教育. 2017(11)
[10]开放教育资源可持续发展的利益相关者分析[J]. 刘梦蓉,李倩慧,高媛,张艺涵. 中国电化教育. 2017(11)
本文编号：3302638
【文章来源】：远程教育杂志. 2018,36(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
“远程教与学”之教学模式关键词共现网络及热点图（局部）
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn2.MOOCs与SPOC教学模式基于深度学习理论构建的MOOCs学习模式，包括逐步递进又循环往复的四个阶段：教学准备、知识建构、知识迁移与创造、评价与反思。基于知识地图的MOOCs学习共同体的学习模式，包括学习准备、知识建构与创造、知识评价三个模块，知识地图的引导和协助始终伴随整个学习过程。基于五星教学原理和SPOC教学设计一般流程，SPOC教学设计模式包含课前“划分小组、激活旧知、展示新知”，课中“具体应用、融会贯通、课堂评价”，课后“线上评价、总结反思”等八个递进又循环的学习环节。[4]基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式，既是依托SPOC的翻转课堂教学模式，又是依托翻转课堂的SPOC教学模式，该模式围绕SPOC教学，精细设计师生的角色翻转，包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节。3.教师网络研修模式根据相关教学理论和当地经济发展水平、信息化水平，从综合公共服务平台、混合式培训形式、组织与管理机制、学习支持服务体系等四个方面，构建的区域中小学教师混合式培训模式，提供了区域教师培训整体性解决方案。以活动理论为依据的区域网络教研模式，围绕主体（教研共同体）、客体（主题教研活动）、规则（保障机制）、工具（技术支撑）、结果（提升专业能力）展开，其中主题教研活动流程，包括“主题”选择—教学设计—教学实施—反思修改—成果展现等环节。“移动教学+面授研讨
2018年第5期总第248期“问题导学、学案助学、小组互学、微课自学、BYOD（BringYourOwnDevice）辅学、评价促学”相结合的六维混合学习策略，实证显示该策略有效。[10]在在线学习活动中，让学习者轮换扮演问题分析者、资料搜索者、问题诊断者、问题解决者等不同角色，承担相应的角色职责，有助于学习者批判性思维的发展。如何设计面向深度学习的在线课程活动？根据威廉·霍顿的学习活动分类、加涅的“九大教学事件”，发现英国开放大学在线课程的活动类型、教学事件设计较完备，整个课程内容围绕设计好的活动来展开。[11]3.教学交互设计在网络学习社区中，成员之间的对话包括认知性对话、社会性对话两种。认知性对话主要围绕社区共享知识制品的生成与改进，社会性对话主要是发展社区人际关系、建立社区归属感，两种对话均围绕知识的共享、建构与制品进行。基于对话的知识建构模型，即由认知性对话（发展性对话）、社会性对话（元对话）、概念制品（观点为中心）三个维度构成。该模型为知识建构环境设计、知识建构对话分析，提供了一个参考框架。[12]大数据分析显示，影响教育虚拟社区交互效果的因素主要有教师、学生、目标、内容、资源、平台、社区归属感和社区氛围等，因此，要想提升教育虚拟社区的交互效果，可以从主体角色、内外部支撑因素、目标内容（社区总目标与成员个人目标）、资源（优质多样定制推送）、社区文化氛围（民主自由信任）等五个方面着手设计。[13]此
【参考文献】：
期刊论文
[1]英国开放大学地区中心战略变化探究及启示[J]. 侯松岩. 中国远程教育. 2017(12)
[2]远程学习中的概念交互与学习评价[J]. 王志军,陈丽. 中国远程教育. 2017(12)
[3]基于学习分析的大学生深度学习数据挖掘与分析[J]. 颜磊,祁冰. 现代教育技术. 2017(12)
[4]融入同伴互评的混合式学习模式实证研究[J]. 柏宏权,苏玉凤,沈书生. 电化教育研究. 2017(12)
[5]远程开放教育学习者学习动机调查[J]. 孙治国,赵铁成,孙丽青,刘述,王迎. 现代远程教育研究. 2017(06)
[6]手机直播支持下的交互式学习设计与应用研究[J]. 陈明选,杨婧. 远程教育杂志. 2017(06)
[7]基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J]. 刘震,张岱渭. 现代教育技术. 2017(11)
[8]MOOC论坛教师参与度对学生参与的影响研究[J]. 史慧姗,郑燕林,马芸. 现代远距离教育. 2017(06)
[9]开放教育资源:共识、质疑及回应[J]. 王晓晨,孙艺璇,姚茜,张定文. 中国电化教育. 2017(11)
[10]开放教育资源可持续发展的利益相关者分析[J]. 刘梦蓉,李倩慧,高媛,张艺涵. 中国电化教育. 2017(11)
本文编号：3302638
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