论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问

发布时间：2021-07-27 17:49

　　布鲁姆教育目标分类体系对我国基础教育影响颇深,甚至被看成是通达素质（素养）教育的理想途径。而经考察,以布鲁姆教育目标分类体系为基调的众多教育目标分类体系,并非遵循"素养"的生成逻辑展开,故若将其作为素质（素养）教育走向实践之阶梯,显然不具合理性。文章认为,众多教育目标分类体系制定者如此一致地坚持布氏风格而无法超越,根本原因在于仅以学习理论作为运思起点,缺少自认识论出发的必要省思。缘于此,文章从发生认识论出发,以素养发展为诉求,提出了认识论、心理学及教育学三视角交汇运思的教育目标分类体系构建之宏观逻辑。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、布鲁姆风格教育目标分类体系之拷问
二、教育目标分类思想的认识论讨论
三、多视角统合———教育目标分类体系构建的可能路径
    (一) 范畴发生发展机制之于教育目标分类体系———如何转化?
    (二) 逻辑数学范畴与物理范畴的唇齿相依
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J]. 杨向东.  人民教育. 2016(19)
[2]心理学经验主义、理性主义与解释学认识论比较研究[J]. 孟娟.  心理科学. 2013(05)
[3]“哥白尼式的革命”:康德对经验论和唯理论之争的调和[J]. 殷筱.  华南师范大学学报(社会科学版). 2011(01)
[4]寂寞身后事,蓄势待来年——让·皮亚杰（J.Piaget）逝世30周年祭[J]. 李其维.  心理科学. 2010(05)
[5]认知心理学:困境与转向[J]. 叶浩生.  华东师范大学学报(教育科学版). 2010(01)
[6]布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J]. 盛群力,褚献华.  课程.教材.教法. 2004(09)
[7]评发生认识论的"反省抽象"范畴[J]. 李其维.  心理科学. 2004(03)
[8]霍恩斯坦教育目标分类学述评[J]. 丁念金.  外国中小学教育. 2004(05)
[9]皮亚杰发生认识论的康德哲学框架[J]. 熊哲宏.  华东师范大学学报(教育科学版). 2000(03)
[10]皮亚杰理论,新皮亚杰学派及其他——Jacques Vonèche教授访谈录[J]. JVonèｃｈｅ,李其维.  心理科学. 2000(04)



本文编号：3306259