美国联邦政府对印第安人教育政策的演变
发布时间：2021-08-03 03:13
本文按时间顺序,探讨了历史上美国联邦政府对印第安人教育政策的演变。在不同历史阶段,联邦印第安教育政策随印第安问题和国家整体教育状况的变化,表现出不同特点。20世纪60年代以前,尽管在三、四十年代出现了印第安教育新政,使印第安人看到了一丝希望,但同化是这个阶段的主旋律。60年代以后,由于受民权运动和多元文化观念等因素的影响,联邦印第安教育政策朝着鼓励教育自决,尊重印第安人传统文化的方向发展。
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
前言
第1章 文明开化：旨在“野蛮人”文明化(建国—1870s)
1.1 文明开化教育政策制定的背景
1.1.1 美国联邦政府对印第安人的政策
1.1.2 英属殖民地的教育传统
1.2 文明开化教育政策的主要表现
1.2.1 签订条约或协议，援助印第安人教育
1.2.2 政府鼓励教会团体兴办教育
1.3 五大文明部落教育的发展
第2章 强制同化：力求印第安人“美国化”(1870s—1920s)
2.1 强制同化教育政策制定的背景
2.1.1 美国联邦政府对印第安人政策的调整
2.1.2 19世纪末20世纪初国家的教育状况
2.2 强制同化教育政策的主要表现
2.2.1 实行强迫教育
2.2.2 增加教育投入
2.2.3 为印第安人设立学校
2.3 寄宿学校的兴衰
2.3.1 寄宿学校的产生及发展
2.3.2 寄宿学校的课程和纪律
2.3.3 寄宿学校的衰弱
2.4 强制同化教育政策失败的标志及主要原因
2.4.1 强制同化教育政策失败的标志：1928年《梅里安报告》
2.4.2 强制同化教育政策失败的主要原因
第3章 教育新政：跨文化教育思想的萌芽(1930s—1940s)
3.1 实施教育新政的背景
3.1.1 进步主义教育思想的影响
3.1.2 美国联邦政府对印第安人政策的调整
3.2 教育新政的主要表现
3.2.1 建设社区全日制学校，关闭寄宿学校
3.2.2 改革教育内容
3.2.3 培训跨文化教师
3.3 《约翰逊·奥马利法》(Johnson O'Malley)的颁布及影响
3.3.1 《约翰逊·奥马利法》颁布的背景
3.3.2 《约翰逊·奥马利法》的实施及影响
第4章 回归同化：黎明前的黑暗(1940s—1960s)
4.1 同化教育政策回归的原因
4.1.1 第二次世界大战对印第安人教育的影响
4.1.2 美国联邦政府对印第安人政策的调整
4.1.3 五、六十年代国家的教育状况
4.2 同化教育政策回归的主要表现
4.2.1 寄宿学校东山再起
4.2.2 职业培训如火如荼
4.2.3 中学后教育初露端倪
4.3 同化教育政策回归对印第安人教育的影响
4.3.1 失学人数增加
4.3.2 自决意识增强
第5章 鼓励自决：承认多元文化并存(1960s—1990s)
5.1 教育自决政策制定的背景
5.1.1 60年代的民权运动
5.1.2 多元文化观念深入人心
5.1.3 联邦政府对印第安人政策的调整
5.1.4 1969年《肯尼迪报告》
5.2 教育自决政策的主要表现
5.2.1 70年代的印第安人教育法
5.2.2 八、九十年代的印第安人教育政策
5.3 教育自决政策对印第安人教育的影响
5.3.1 提高了印第安人受教育水平
5.3.2 出现了印第安人自己管理的学校
5.3.3 印第安文化得到重视
5.3.4 研究印第安人教育的机构迅速崛起
第6章 美国联邦政府对印第安人教育政策演变的特点
6.1 对印第安人的教育政策随着联邦印第安政策的调整而变化
6.2 对印第安人的教育政策受国家整体教育状况的影响
6.3 对印第安人的教育政策在剥夺和接纳印第安文化之间来回摆动
6.4 对印第安人的教育管理权历经部落——联邦——州——部落的艰难历程
参考文献
附录 美国印第安人教育大事年表
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]论早期美国政府对印第安人的“开化”政策[J]. 李胜凯. 山东师大学报(社会科学版). 1997(05)
[2]美国印第安人移居城市原因初探[J]. 李晓岗. 唐都学刊. 1994(05)
[3]文化接触与美国印第安人社会文化的变迁[J]. 李剑鸣. 中国社会科学. 1994(03)
本文编号：3318810
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
前言
第1章 文明开化：旨在“野蛮人”文明化(建国—1870s)
1.1 文明开化教育政策制定的背景
1.1.1 美国联邦政府对印第安人的政策
1.1.2 英属殖民地的教育传统
1.2 文明开化教育政策的主要表现
1.2.1 签订条约或协议，援助印第安人教育
1.2.2 政府鼓励教会团体兴办教育
1.3 五大文明部落教育的发展
第2章 强制同化：力求印第安人“美国化”(1870s—1920s)
2.1 强制同化教育政策制定的背景
2.1.1 美国联邦政府对印第安人政策的调整
2.1.2 19世纪末20世纪初国家的教育状况
2.2 强制同化教育政策的主要表现
2.2.1 实行强迫教育
2.2.2 增加教育投入
2.2.3 为印第安人设立学校
2.3 寄宿学校的兴衰
2.3.1 寄宿学校的产生及发展
2.3.2 寄宿学校的课程和纪律
2.3.3 寄宿学校的衰弱
2.4 强制同化教育政策失败的标志及主要原因
2.4.1 强制同化教育政策失败的标志：1928年《梅里安报告》
2.4.2 强制同化教育政策失败的主要原因
第3章 教育新政：跨文化教育思想的萌芽(1930s—1940s)
3.1 实施教育新政的背景
3.1.1 进步主义教育思想的影响
3.1.2 美国联邦政府对印第安人政策的调整
3.2 教育新政的主要表现
3.2.1 建设社区全日制学校，关闭寄宿学校
3.2.2 改革教育内容
3.2.3 培训跨文化教师
3.3 《约翰逊·奥马利法》(Johnson O'Malley)的颁布及影响
3.3.1 《约翰逊·奥马利法》颁布的背景
3.3.2 《约翰逊·奥马利法》的实施及影响
第4章 回归同化：黎明前的黑暗(1940s—1960s)
4.1 同化教育政策回归的原因
4.1.1 第二次世界大战对印第安人教育的影响
4.1.2 美国联邦政府对印第安人政策的调整
4.1.3 五、六十年代国家的教育状况
4.2 同化教育政策回归的主要表现
4.2.1 寄宿学校东山再起
4.2.2 职业培训如火如荼
4.2.3 中学后教育初露端倪
4.3 同化教育政策回归对印第安人教育的影响
4.3.1 失学人数增加
4.3.2 自决意识增强
第5章 鼓励自决：承认多元文化并存(1960s—1990s)
5.1 教育自决政策制定的背景
5.1.1 60年代的民权运动
5.1.2 多元文化观念深入人心
5.1.3 联邦政府对印第安人政策的调整
5.1.4 1969年《肯尼迪报告》
5.2 教育自决政策的主要表现
5.2.1 70年代的印第安人教育法
5.2.2 八、九十年代的印第安人教育政策
5.3 教育自决政策对印第安人教育的影响
5.3.1 提高了印第安人受教育水平
5.3.2 出现了印第安人自己管理的学校
5.3.3 印第安文化得到重视
5.3.4 研究印第安人教育的机构迅速崛起
第6章 美国联邦政府对印第安人教育政策演变的特点
6.1 对印第安人的教育政策随着联邦印第安政策的调整而变化
6.2 对印第安人的教育政策受国家整体教育状况的影响
6.3 对印第安人的教育政策在剥夺和接纳印第安文化之间来回摆动
6.4 对印第安人的教育管理权历经部落——联邦——州——部落的艰难历程
参考文献
附录 美国印第安人教育大事年表
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]论早期美国政府对印第安人的“开化”政策[J]. 李胜凯. 山东师大学报(社会科学版). 1997(05)
[2]美国印第安人移居城市原因初探[J]. 李晓岗. 唐都学刊. 1994(05)
[3]文化接触与美国印第安人社会文化的变迁[J]. 李剑鸣. 中国社会科学. 1994(03)
本文编号：3318810
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