“走教”+“电教”:破解西部山区农村小学发展困境的有效途径

发布时间：2021-08-06 07:22

　　城市化进程中西部农村教育逐渐衰落,农村小规模小学日益增多。由于师资长时间得不到有效供给,农村小规模小学无法开足开全义务教育阶段学校应当开设的课程,也无力组织有效的课外活动,农村小规模小学教育教学质量长时间得不到真正的提高,西部山区农村小学陷入发展困境。实施"走教"+"电教"能够促进城乡小学协同发展,既可以让城市优秀教师向农村小学合理流动,促进城乡师生的互动与交流,也可以将城区优质教育信息资源通过网络平台与西部山区农村学校有效共享,进而加速推进西部地区城乡义务教育的均衡发展。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

智慧课堂系统构成示意图

，利用“电教”的方式，开通视频同步课堂，也可以针对“教学点”缺乏宽带网络的实际，把课程资源存储到移动硬盘，然后把移动硬盘分发到各个教学点供师生使用。另外，还可以利用教学片区和完小距离教学点近的优势，把一些综合的文化实践活动让片区和一些完小组织，促进教学片区内教学质量的同步提升。在“走教”的过程中，中心小学要统一规划、统一实施、统一协调、统一考核，加强学生意见反馈，努力确保教学的质量和效益。图2县区“电教”+“走教”一体化示意图五、“走教”+“电教”的实施途径良好的机制体制保障是教学改革推进的关键。多年来基础教育“电教”的实践证明，没有具体、可行的机制体制，“电教”不会起到实际的效果。同样是利用视频进行教学，由于缺乏教学方式的颠覆性变革，“农远工程”在改革的热潮中逐渐变得风平浪静。正是这个时候，美国却兴起了“翻转课堂”的改革热潮。无论“走教”还是“电教”，都需要良好的机制体制保障。在教育改革中不要让机制体制变为限制教育改革的枷锁，要让机制体制激发教学的活力和热情，成为保障教学改革逐步前进的阶梯。信息技术的飞速发展，信息化手段的普及和应用倒逼教育进行适合时代要求的改革。在教育改革中，机制体制是基础，现代新技术、新媒体、新手段是保障，在机制体制和技术的优化整合下，教学改革才能取得预期的效果。（一）以县（区）为管理主体建立“走教”机制体制县（区）是?

秀教师通过日常化的“电教”手段完成教学。县（区）教育主管部门把课程讲解、难点解析、习题答疑制作为数字教育资源，搭建基于云平台的学习空间[9]。通过教育云平台向农村小学输送数字资源，实现同步共享。农村小学本校教师在提前观看视频后设计自己的教学活动，明确哪些内容是让学生通过收看视频就能学会、听懂，哪些内容需要进一步的讲解和练习巩固，哪些地方需要学生动手实践才能学会，在城乡师生的互动交流下协同发展，如图3所示。图3云课堂系统功能示意图农村有着得天独厚的自然资源和民俗文化资源，如果能够挖掘蕴藏其中的价值，农村教育会激发出巨大的活力。目前，城市化的趋势削弱了民俗和传统文化的纯真之美，在将来的逆城市化发展中，青山绿水的农村是教育的乐土。线上农村学生观看城里教师上课，线下城市里的教师可以深入农村小学和教学点，与乡村教师和学生面对面地进行互动和交流。既可以让农村学生利用“电教”手段了解日新月异的世界，也可以通过“走教”，加强城市教师和乡村学生的人文交流与信息互动。“走教”+“电教”真正实现了线上教育与线下教育的混合，应从强调优质数字教育资源共享，向强调优质智力资源共享的方向转变[10]。从十年智慧课堂学生端教师端县区城乡一体化云平台作业答疑互动备课网上教学在线教研数字互动任务课表教材磨课管理班级互动家校探究主题教育云95

【参考文献】：
期刊论文
[1]网络学习空间变革学校教育的路径与政策保障——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之七[J]. 郭绍青,张进良,郭炯,贺相春,沈俊汝.  电化教育研究. 2017(08)
[2]知识存储与共享学习空间（学习空间V1.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之三[J]. 张筱兰,郭绍青,刘军.  电化教育研究. 2017(06)
[3]农村小规模学校的师资建设困境与治理思路[J]. 赵忠平,秦玉友.  教师教育研究. 2015(06)
[4]我国教育信息化的战略思考和路径选择[J]. 王竹立.  现代远距离教育. 2013(04)
[5]我国22年电教发展留下的三笔宝贵财富[J]. 南国农.  电化教育研究. 2000(10)



本文编号：3325344