SPOC模式下学科馆员与教师的角色互动及协同策略研究
发布时间：2021-08-16 09:07
SPOC是一种将网络教学与实体课堂教学深度融合的教学模式。此模式下,作为"学科情报教育专家"的学科馆员与作为课程教学"统帅"的教师之间存在着广泛的协同空间。文章根据学科馆员和教师的角色定位,探讨了双方之间的协同策略:确立提高教学质量与促进人的全面发展两个层面的协同目标;设计以教学和科研为中心的协同技术路线;建构以嵌入式服务为特征的协同模式;规避可能会威胁到协同效应的制度、信息、情感、素养四类潜在风险。
【文章来源】：图书馆学研究. 2018,(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
图１ＳＰＯＣ教学一般模式
促进学科馆员全面发展。学科馆员要完成角色所规定的权利和义务亦非易事，既要全面提高图书情报专业学科知识，还要不断拓展知识领域，以便与教师学科专业知识相衔接，更好地实现嵌入式服务，成为教师教学科研的智力支撑和技术保障，学科馆员只有加强学习和钻研，才能胜任其角色，而学习是实现个体全面发展的必由之路。３．２制定科学的协同技术路线学科馆员与教师都应明确协同的技术路线，只有这样，才能相互依赖、相互制约，共同驾驭合作这一对称性社会互动行为。学科馆员与教师之间的协同技术路线如图２所示。图２学科馆员与教师之间的协同技术路线教师与学科馆员的协同以教学、科研为中心，其中，教师直接从事教学、科研一线工作，学科馆员则为教学、科研提供间接服务。在此活动中，学科馆员通过同教师的交互行为及对学科建设的跟踪服务来获取教学、科研的资源和技术需求信息，一方面利用多种渠道采集信息并予以筛癣加工、处理后形成基础知识单元发送给教师，另一方面为教师的备课、授课提供必要的技术支持。教师则一方面向学科馆员表达自己的信息或技术需求，另一方面在接收到学科馆员发送的知识单元和技术支持后做出相应的反馈，便于学科馆员下一步服务的展开。通过双方的互动行为，形成一个资源建设开放但工作路线闭合的系统。３．３采取有效的协同模式ＳＰＯＣ模式下，学科馆员与教师间良性协同效应的发生很大程度上取决于协同模式，模式有效，事半功倍，模式无效，事倍功半。学科馆员与教师之间最根本的协同模式便是嵌入，即将图书馆的资源利用与图书馆服务嵌入到专业教学之中，而决定嵌入效果的主要因素有二，一是客观要素———制度安排，二是主观要素———人。在既定的制度环境下，嵌入的关键最终在于学科馆员与教师间能否成功实现角
据统计与分析提供技术支持，帮助教师掌握学生学习状况，进而优化、改进教学策略，提高教学质量。还可以给师生开展阅读推广、信息资源推送等服务。图３学科馆员与教师之间的协同模式３．４控制潜在的风险学科馆员与教师间的协同还可能存在一些风险，这些风险会大大降低协同的效果，应予以重视和防控。３．４．１制度风险即与学科馆员和教师间的协同不相匹配的各种制度设计、制度安排、制度环境等。协同总是在一定的制度下进行的，合理的制度能充分发挥其引领、指导、规范、约束、防范、奖惩作用，反之，不合理的制度不仅无法发挥应有的作用，而且还可能适得其反，不利于协同效应的发生。因此，应当在制度方面做好顶层设计，用合理的制度来驱动、规制协同。３．４．２信息风险即学科馆员与教师间以信息为媒介进行互动时可能出现的问题。信息风险大致可分为四类：（１）信息质量风险———采集的信息不准确、不真实、不可靠，信息过滤不当，没有做好去粗取精、去伪存真；（２）信息不对称风险———教师信息需求表达不明确或者学科馆员理解不到位导致信息交换、转换有误；（３）信息输入输出错位风险———其中一方在互动中因主观重视不够或平台不完善或软件漏洞等原因而造成信息发送、接收、反馈迟滞、中断；（４）其他风险———如信息渠道阻塞等。信息风险的存在是有效互动的巨大威胁，应建构相应的机制予以防控。３．４．３情感风险即双方在互动中因角色认知偏差、角色定位不明确、互动不成功等因素导致协同激情、兴趣、获得感的弱化或丧失，从而导致角色扮演失败。ＤｉｃｋＲａｓｐａ＆Ｄａｎｅｗａｒｄ认为协作需要五种要素，即热情（Ｐａｓｓｉｏｎ）、坚持（Ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ）、乐趣（Ｐｌａｙｆｕｌｎｅ
【参考文献】：
期刊论文
[1]《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望:地平线项目区域报告》解读与启示[J]. 高媛,黄荣怀. 电化教育研究. 2017(04)
[2]“后MOOC”时代基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨[J]. 李海龙,李新磊. 电化教育研究. 2015(11)
[3]SPOC:MOOC与校园课程的深度融合[J]. 张永林,肖凤翔. 中国职业技术教育. 2015(18)
[4]学科馆员——教师协同知识服务模式的构建与实施研究[J]. 徐芳,陆萍,王娟萍. 情报资料工作. 2009(05)
[5]关于高校图书馆学科馆员角色的定位思考[J]. 陈永平. 图书情报工作. 2009(07)
本文编号：3345392
【文章来源】：图书馆学研究. 2018,(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
图１ＳＰＯＣ教学一般模式
促进学科馆员全面发展。学科馆员要完成角色所规定的权利和义务亦非易事，既要全面提高图书情报专业学科知识，还要不断拓展知识领域，以便与教师学科专业知识相衔接，更好地实现嵌入式服务，成为教师教学科研的智力支撑和技术保障，学科馆员只有加强学习和钻研，才能胜任其角色，而学习是实现个体全面发展的必由之路。３．２制定科学的协同技术路线学科馆员与教师都应明确协同的技术路线，只有这样，才能相互依赖、相互制约，共同驾驭合作这一对称性社会互动行为。学科馆员与教师之间的协同技术路线如图２所示。图２学科馆员与教师之间的协同技术路线教师与学科馆员的协同以教学、科研为中心，其中，教师直接从事教学、科研一线工作，学科馆员则为教学、科研提供间接服务。在此活动中，学科馆员通过同教师的交互行为及对学科建设的跟踪服务来获取教学、科研的资源和技术需求信息，一方面利用多种渠道采集信息并予以筛癣加工、处理后形成基础知识单元发送给教师，另一方面为教师的备课、授课提供必要的技术支持。教师则一方面向学科馆员表达自己的信息或技术需求，另一方面在接收到学科馆员发送的知识单元和技术支持后做出相应的反馈，便于学科馆员下一步服务的展开。通过双方的互动行为，形成一个资源建设开放但工作路线闭合的系统。３．３采取有效的协同模式ＳＰＯＣ模式下，学科馆员与教师间良性协同效应的发生很大程度上取决于协同模式，模式有效，事半功倍，模式无效，事倍功半。学科馆员与教师之间最根本的协同模式便是嵌入，即将图书馆的资源利用与图书馆服务嵌入到专业教学之中，而决定嵌入效果的主要因素有二，一是客观要素———制度安排，二是主观要素———人。在既定的制度环境下，嵌入的关键最终在于学科馆员与教师间能否成功实现角
据统计与分析提供技术支持，帮助教师掌握学生学习状况，进而优化、改进教学策略，提高教学质量。还可以给师生开展阅读推广、信息资源推送等服务。图３学科馆员与教师之间的协同模式３．４控制潜在的风险学科馆员与教师间的协同还可能存在一些风险，这些风险会大大降低协同的效果，应予以重视和防控。３．４．１制度风险即与学科馆员和教师间的协同不相匹配的各种制度设计、制度安排、制度环境等。协同总是在一定的制度下进行的，合理的制度能充分发挥其引领、指导、规范、约束、防范、奖惩作用，反之，不合理的制度不仅无法发挥应有的作用，而且还可能适得其反，不利于协同效应的发生。因此，应当在制度方面做好顶层设计，用合理的制度来驱动、规制协同。３．４．２信息风险即学科馆员与教师间以信息为媒介进行互动时可能出现的问题。信息风险大致可分为四类：（１）信息质量风险———采集的信息不准确、不真实、不可靠，信息过滤不当，没有做好去粗取精、去伪存真；（２）信息不对称风险———教师信息需求表达不明确或者学科馆员理解不到位导致信息交换、转换有误；（３）信息输入输出错位风险———其中一方在互动中因主观重视不够或平台不完善或软件漏洞等原因而造成信息发送、接收、反馈迟滞、中断；（４）其他风险———如信息渠道阻塞等。信息风险的存在是有效互动的巨大威胁，应建构相应的机制予以防控。３．４．３情感风险即双方在互动中因角色认知偏差、角色定位不明确、互动不成功等因素导致协同激情、兴趣、获得感的弱化或丧失，从而导致角色扮演失败。ＤｉｃｋＲａｓｐａ＆Ｄａｎｅｗａｒｄ认为协作需要五种要素，即热情（Ｐａｓｓｉｏｎ）、坚持（Ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ）、乐趣（Ｐｌａｙｆｕｌｎｅ
【参考文献】：
期刊论文
[1]《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望:地平线项目区域报告》解读与启示[J]. 高媛,黄荣怀. 电化教育研究. 2017(04)
[2]“后MOOC”时代基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨[J]. 李海龙,李新磊. 电化教育研究. 2015(11)
[3]SPOC:MOOC与校园课程的深度融合[J]. 张永林,肖凤翔. 中国职业技术教育. 2015(18)
[4]学科馆员——教师协同知识服务模式的构建与实施研究[J]. 徐芳,陆萍,王娟萍. 情报资料工作. 2009(05)
[5]关于高校图书馆学科馆员角色的定位思考[J]. 陈永平. 图书情报工作. 2009(07)
本文编号：3345392
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