课堂场域内师生话语冲突及其调适——基于A.L.科塞功能冲突理论

发布时间：2021-08-20 23:22

　　课堂师生话语冲突表面上是师生在教学过程中对立情感、言说、行为等冲突,深层意义却是师生之间位置、等级、身份、地位等话语的较量。按功能冲突理论观点,师生话语冲突主要体现为教师规范理解与学生多元理解的冲突、教师紧密情感与学生松散情感的冲突、教师集体角色与学生个人角色的冲突。师生话语冲突的原因为知识观、文化规范非物质因素及权力、资源、地位等物质因素。调适师生话语冲突,应发挥冲突正向功能,包括鼓励学生与文本多重对话、加强教师话语反思、包容学生文化的差异。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(05)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、课堂场域内师生话语冲突的内涵
二、课堂场域内师生话语冲突类型及其分析
    (一) 师生话语冲突的类型
        1. 课程内容的冲突:规范理解与多元理解
        2. 情感关系的冲突:紧密情感与松散情感
        3. 角色期待冲突:集体角色与个人角色
    (二) 师生话语冲突的原因分析
        1. 师生之间知识构建方式的差异
        2. 师生之间话语权力的差异
        3. 师生之间文化规范的差异
三、课堂场域内师生话语冲突的调适
    (一) 鼓励师生与文本多重对话, 由话语控制走向话语自觉
    (二) 加强教师话语的反思, 解除教学惯习支配下的情感关系
    (三) 包容学生的文化差异, 协调共性与个性话语矛盾


【参考文献】：
期刊论文
[1]个性化教学的教师之维与建构[J]. 李伟.  教育研究. 2013(05)
[2]倾听学生的沉默之“声”[J]. 周杰.  教育发展研究. 2012(Z2)
[3]课程改革背景中的教育话语冲突及其融通[J]. 杨晓奇.  教育科学. 2011(03)
[4]课程实践与师生话语研究[J]. 杨启华.  教育导刊. 2010(11)
[5]课堂场域中的权力运作[J]. 李松林.  教育理论与实践. 2007(01)
[6]学校场域中的话语再制与话语再生[J]. 马维娜.  教育评论. 2002(04)



本文编号：3354405