人工智能时代的知识:核心概念与基本内容
发布时间：2021-08-28 23:27
课程再设计中心框架（CCR框架）认为,课程设计的关键在于鉴别和聚焦学科内和跨学科的核心概念。在借鉴诸多聚焦概念的设计框架基础上,该框架探索了如何将内容与概念相适配,以便在知与行之间达成平衡,促进知识迁移。在学科范畴内,该框架主张从学科、分支、主题和话题四层次分解和确定基本内容与核心概念。课程的基本内容必须考虑社会变化,适当增加和删减内容。此外,该框架也强调要在课程设计中嵌入跨学科主题,采取跨学科的教学和学习方式,因为学科自身就有一定的跨学科性。
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
各国就业的两极分化
零售)的数量都有增加，但中等技能工作(如贸易、机器操作和装配)在消失。考虑到这一趋势，迫切需要帮助学生为复杂的内容领域建立坚实的基础，帮助他们应对一生中可能需要的技能提升。图4各国就业的两极分化1995-2015年就业市场份额的百分比变化:在所有国家中，中等技能工作的数量平均减少了10%，高技能工作(深蓝)约增加8%，低技能工作平均增加约2%(来源:OECD)。特别是，可预测的体力工作、数据加工和数据搜集的任务最有可能实现自动化，而这类任务占美国所有工作的50%(见图5)(Chuietal．，2016)。最不易实现自动化的是那些需要专长、与他人互动，尤其是需要管理能力的任务。显而易见，因为算法将取代最机械的任务，人们需要管理计算机，就像管理由人类执行的任务那样。图5上部分:采用现有技术能实现自动化活动的时间比例;下部分:美国所有职业花费时间的比例最后，考虑到更深刻的趋势很重要。世界多个领域越来越快地发生变化:技术、环境、全球化和认识的进步，这些都将改变课程应包含的内容。比较理想的是，教育改革应尽可能缩小人类进步与培养人之间的差距，后者致力于帮助人们参与不断变化的劳动力、社会和生活图景。这些变化要求在当下过时的课程中增加不同的内容领域，且进行更新，聚焦学生应从内容领域中学到的东西。·23·玛雅·比亚利克，查尔斯·菲德尔.人工智能时代的知识:核心概念与基本内容OEＲ．2018，24(3)
容来源，学生能将其内化。(二)学科变化学科间的确切联系和界限在不断变化，即使这种改变很缓慢。随着时间的推移，学科分支会产生子领域，并合并生成跨学科领域。例如，神经科学是作为分子与细胞生物学、心理学和神经学的综合体出现的，而泌尿学是作为子领域出现的，它从药学分离出来。如果不考虑时间，所有学科都是跨学科的，因为每个学科都是基础，都对其他学科有贡献(Crease，2010)，或者说，某些学科是其他学科的组成部分。新学科在某种程度上由老学科合成(如光遗传学包含了光学、神经科学和遗传学)，或者新学科是子学科，是从已有学科中分离出来的(如土木工程)。课程倾向于关注源学科(尤其是在孤立检测源学科的评估压力下)。课程的目标将转变为教授更多更新的跨学科主题，突出源学科内部的跨学科性。随着课程将概念置于中心，跨学科的可行性将变得更高，课程内容的设计将服务于更抽象的元素，从而实现迁移。在这种情况下，审慎地选择例子，帮助学生为跨学科学习做好准备就很有必要了。图6所有学科，包括源学科和合成学科的跨学科性四、结语:实施考虑重新设计课程对学科的处理有以下几种选择:1．传统型:直接分门别类地组织学科，现代学科只是作为某个单元或选修课加入相关学科。2．混合型(hybrid):学科原封不动，但学科各部分采用新的分类方式。这可以是之前提到过的镜头(lenses)，或是之前提到的意义领域。3．重新设计:学科不再是课程的组织基石，课堂更关注混合主题，如“系统思考”，这使增加新兴学科变得自然。学校选择课程的路径取决于其目标、能力、购买力、压力等，即使是传统的组织结构，也可以通过项目和?
本文编号：3369433
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
各国就业的两极分化
零售)的数量都有增加，但中等技能工作(如贸易、机器操作和装配)在消失。考虑到这一趋势，迫切需要帮助学生为复杂的内容领域建立坚实的基础，帮助他们应对一生中可能需要的技能提升。图4各国就业的两极分化1995-2015年就业市场份额的百分比变化:在所有国家中，中等技能工作的数量平均减少了10%，高技能工作(深蓝)约增加8%，低技能工作平均增加约2%(来源:OECD)。特别是，可预测的体力工作、数据加工和数据搜集的任务最有可能实现自动化，而这类任务占美国所有工作的50%(见图5)(Chuietal．，2016)。最不易实现自动化的是那些需要专长、与他人互动，尤其是需要管理能力的任务。显而易见，因为算法将取代最机械的任务，人们需要管理计算机，就像管理由人类执行的任务那样。图5上部分:采用现有技术能实现自动化活动的时间比例;下部分:美国所有职业花费时间的比例最后，考虑到更深刻的趋势很重要。世界多个领域越来越快地发生变化:技术、环境、全球化和认识的进步，这些都将改变课程应包含的内容。比较理想的是，教育改革应尽可能缩小人类进步与培养人之间的差距，后者致力于帮助人们参与不断变化的劳动力、社会和生活图景。这些变化要求在当下过时的课程中增加不同的内容领域，且进行更新，聚焦学生应从内容领域中学到的东西。·23·玛雅·比亚利克，查尔斯·菲德尔.人工智能时代的知识:核心概念与基本内容OEＲ．2018，24(3)
容来源，学生能将其内化。(二)学科变化学科间的确切联系和界限在不断变化，即使这种改变很缓慢。随着时间的推移，学科分支会产生子领域，并合并生成跨学科领域。例如，神经科学是作为分子与细胞生物学、心理学和神经学的综合体出现的，而泌尿学是作为子领域出现的，它从药学分离出来。如果不考虑时间，所有学科都是跨学科的，因为每个学科都是基础，都对其他学科有贡献(Crease，2010)，或者说，某些学科是其他学科的组成部分。新学科在某种程度上由老学科合成(如光遗传学包含了光学、神经科学和遗传学)，或者新学科是子学科，是从已有学科中分离出来的(如土木工程)。课程倾向于关注源学科(尤其是在孤立检测源学科的评估压力下)。课程的目标将转变为教授更多更新的跨学科主题，突出源学科内部的跨学科性。随着课程将概念置于中心，跨学科的可行性将变得更高，课程内容的设计将服务于更抽象的元素，从而实现迁移。在这种情况下，审慎地选择例子，帮助学生为跨学科学习做好准备就很有必要了。图6所有学科，包括源学科和合成学科的跨学科性四、结语:实施考虑重新设计课程对学科的处理有以下几种选择:1．传统型:直接分门别类地组织学科，现代学科只是作为某个单元或选修课加入相关学科。2．混合型(hybrid):学科原封不动，但学科各部分采用新的分类方式。这可以是之前提到过的镜头(lenses)，或是之前提到的意义领域。3．重新设计:学科不再是课程的组织基石，课堂更关注混合主题，如“系统思考”，这使增加新兴学科变得自然。学校选择课程的路径取决于其目标、能力、购买力、压力等，即使是传统的组织结构，也可以通过项目和?
本文编号：3369433
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