汉字“多媒体字源识字教学”绩效评价模型研究

发布时间：2017-04-30 14:04

  本文关键词：汉字“多媒体字源识字教学”绩效评价模型研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“多媒体字源识字教学”自提出以来,在幼儿识字实验、少数民族儿童识字实验、外来学习者识字实验以及特殊儿童识字实验中得以应用。通过这一全新的识字教学机制,学习者识字效果到底怎样?应该如何对其进行评价?识字效果评价的文献梳理和唐克九年一贯制学校的考察结果表明：设计一个既契合汉字教学规律又符合语文课程标准的识字效果评价方案是迫切的。然而这一方案应该如何设计?在识字量与识字率这一单一评价标准无法满足“多媒体字源识字教学”评价需求之时,"Kirkpatrick四层次绩效评价模型”以其多维、动态、系统等优势,使得建构一个基于K模型的“多媒体字源识字教学”绩效评价模型具有可行性。 该模型的研究包括“模型设计原则研究”、“四层次(反应层、学习层、行为层、结果层)指标设计”、“操作流程设计”,“评价方法的研究”四个部分,其中“四层次指标设计”是本研究的重难点。反应层主要考察学习者的满意度,包括对教师、同伴、教学内容、教学方法教学环境的满意度：学习层主要考察学习者对汉字“音、形、义”三者关系的把握：行为层重在测评学习者思维的变化,如分类、概括、创造等思维；结果层聚焦在学习者的文化素养层面,包括学习者对汉字相关知识的了解,对本民族文化的情感与态度等。采用访谈法、目标分析法、内容分析法以初拟指标；结合指标的归类合并和“指标筛选意见表”实现指标的筛选；通过“层次分析法”进行指标权重的计算。根据“人类绩效技术过程模型”进行“多媒体字源识字教学”评价流程的设计,以确保评价过程的有序进行。结合绩效评价方法对四个层次的评价方法进行探讨,最终完成了“多媒体字源识字教学”绩效评价模型的设计。 该模型的建构有助于发挥识字教学对学习者思维发展和文化传承的作用,促进识字教学评价的人文性回归,为实践中的“多媒体字源识字教学”评价提供参照,推动“多媒体字源识字教学”理论的完善与实验的推广。
【关键词】：“多媒体字源识字教学” 学习绩效 Kirkpatrick四层次评价模型
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 图表目录5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1. 导论9-23
• 1.1 研究的缘起9
• 1.2 当前识字教学评价存在的问题9-18
• 1.2.1 应然层面——“多媒体字源识字教学”之评价要求9-15
• 1.2.2 实然层面——“多媒体字源识字教学”评价之不足15-16
• 1.2.3 其他识字教学评价方式之不足16-18
• 1.3 研究内容及意义18-20
• 1.3.1 研究的内容19
• 1.3.2 研究的意义19-20
• 1.4 研究思路与方法20-23
• 1.4.1 研究思路20-21
• 1.4.2 研究方法21-23
• 2. “多媒体字源识字教学”绩效评价模型研究之理论分析23-35
• 2.1 汉字教学23-26
• 2.1.1 汉字“音、形、义”的关系23-24
• 2.1.2 汉字与思维24-25
• 2.1.3 汉字与文化25-26
• 2.2 学习绩效26-35
• 2.2.1 学习绩效评价的内涵与分类26-27
• 2.2.2 学习绩效评价方法27-28
• 2.2.3 学习绩效评价的特点28-30
• 2.2.4 学习绩效评价模型——Kirkpatrick四层次评价模型30-35
• 3. “多媒体字源识字教学”绩效评价模型设计35-59
• 3.1 “多媒体字源识字教学”绩效评价模型之设计原则35-37
• 3.1.1 识字教学评价原则35-36
• 3.1.2 学习绩效评价原则36-37
• 3.1.3 指标设计原则37
• 3.2 “多媒体字源识字教学”绩效评价模型之指标设计37-51
• 3.2.1 评价指标设计流程37-38
• 3.2.2 初拟指标38-43
• 3.2.3 筛选指标43-47
• 3.2.4 权重计算47-51
• 3.3 “多媒体字源识字教学”绩效评价模型之评价方法51-53
• 3.3.1 反应层51-52
• 3.3.2 学习层52
• 3.3.3 行为层52-53
• 3.3.4 结果层53
• 3.4 “多媒体字源识字教学”绩效评价模型之流程设计53-59
• 3.4.1 人类绩效技术过程模型(ISPIM)53-55
• 3.4.2 “多媒体字源识字教学”绩效评价流程55-59
• 结语：研究回顾与反思59-61
• 参考文献61-64
• 附录64-82
• 后记82

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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本文编号：336979