区分性教师评价制度研究

发布时间：2021-09-06 07:08

　　教师是教育发展的关键。我们认为，改进和完善教师评价可以在提高教师质量方面产生较大的影响。随着评价实践的发展，最新的评价理论认为：评价应该是一个评价者和被评价者共同“协商”的心理建构过程，而非评价者对被评价者的控制过程；被评价者也是评价的参与者、评价的主体。评价的基本方法是质性评价（qualitative evaluation）方法。质性评价要求尊重评价对象之个别性与独特性，评价所涉及的价值具有多元合理性，所以，评价本身也应是多元的，应该因评价对象而异。评价者在评价过程中所起的作用，是促进形成真实有效的评价结论，而不是起决断者的作用。可我国教师评价的现实却远不是这样：评价者专业水平较低、评价标准单一、形式主义在评价中蔓延，等等。所以作者提出了区分性教师评价制度这一研究课题。 本研究的主要框架如下： 第一章着重阐述区分性教师评价制度的由来。 第二章论述区分性教师评价制度的理论基础。 第三章对评价者职责的区分情况进行了阐述。被评价的教师、同事、管理者虽然在评价中属于平等的协商关系，但在对教师发展所起的作用方面，却有着较大的差异：管理者是评价的协调者，教师是实施评价的主... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：231 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
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引言
第一章 区分性教师评价制度的由来
    第一节 我国现行教师评价的概况
        一 现行教师评价的现状
        二 现行教师评价的特点
        三 教师评价对区分的需求
    第二节 国外区分性教师评价的兴起
        一 教师评价研究的基本脉络
        二 区分性教师评价的诞生
第二章 区分性教师评价制度的理论基础
    第一节 基于复杂情境的反思性实践者理论
    第二节 教育哲学中的关心模式
    第三节 评价理论发展中的主体性取向
第三章 评价者职责的区分
    第一节 管理者是评价的协调者
        一 赋权运动对管理者职能的影响
        二 管理者不是评价的权威
        三 学校管理者的新职责
        四 评价管理权的转移
    第二节 教师是实施评价的主体和核心
        一 教师作为评价主体的价值
        二 教师主体性在评价中的体现
    第三节 同事是评价的主要参与者
        一 同事评价的专业性
        二 同事评价的现实性
    第四节 教育理论专家是评价的合作者
第四章 评价对象的区分
    第一节 评价对象区分的概况
    第二节 初任教师、资深教师和不称职教师的评价
        一 初任教师的评价
        二 资深教师的评价
        三 不称职教师的评价
第五章 评价标准的区分
    第一节 我国现有评价标准的不足
    第二节 评价标准的开发
        一 标准设置的目的
        二 标准的开发步骤
    第三节 评价标准开发中需要注意的几对关系
        一 基础性标准与发展性标准
        二 标准的单一化和多元化
        三 个体发展与学校特色
    第四节 评价指标的区分
第六章 评价时间的区分
    第一节 形成性评价时间
        一 及时性评价
        二 持续的、周期性的评价
    第二节 终结性评价时间
        一 连续的非正式评价
        二 周期性的、固定的正式评价
        三 周期性的、非固定的正式评价
        四 个人发展计划的评价
        五 学校不同发展时期的评价
第七章 评价方式的区分
    第一节 资料记录与分析判断
        一 资料记录的主要方式
        二 证据收集与分析
        三 资料来源的选择
        四 真实性判断
    第二节 证据来源的多样化
        一 学生学业成绩
        二 学生报告
        三 教师自我评价报告
        四 系统的课堂听课
        五 作为评价工具的专业杂志
        六 教师测验
    第三节 多种证据来源的统合工具:教学文件包和教学档案袋
        一 教学档案袋的概念与缘起
        二 教学档案袋的开发过程
        三 教学档案袋与结构化的专业对话
        四 教学档案袋评价的特点
    第四节 国外主要的一些评价方式
        一 美国专业教学标准委员会:终结性教学评价
        二 桑德斯和霍恩:教育评估中的混合增值模式
        三 伊沃尼克(Edward Iwanicki):合同计划法
        四 马纳特:教师表现评价
        五 俄亥俄州托莱多学区:同事支持和评价模式
        六 欣克菲尔德:校长-同事评价法
        七 亨特:教学过程中的有效评价
        八 麦格雷戈:成功的教师评价之特征
    第五节 不同的专业发展支持活动
        一 校本专业发展活动
        二 校外专业发展活动
    第六节 评价工具和方式的选择
        一 评价工具和方式选择的情境性
        二 质性评价的主导性
        三 评价工具和方式以及评价形式的多样性
        四 证据选择的自主性
主要参考文献
附录一: 教师专业能力框架表
附录二: 教师评价制度证据收集表


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教学档案袋评价与校本教研的结合[J]. 梁红京.  当代教育论坛. 2004(04)
[2]绩效管理:重构英国中小学教师评价体系[J]. 于志涛,冯维.  上海教育. 2004(07)
[3]论教师评价中的区分评价[J]. 梁红京.  教育科学. 2003(06)
[4]教师区分管理制度与专业发展[J]. 梁红京.  教学与管理. 2003(31)
[5]当前教师评价中存在问题及对策[J]. 黄晓华,梁晓丽.  教学与管理. 2003(30)
[6]教师评价的反思功能[J]. 卜慧芬.  当代教育科学. 2003(20)
[7]教师评价要以教师发展为本[J]. 梅向东.  中国民族教育. 2003(05)
[8]发展性教师评价一一教师校本培训的有效模式[J]. 史晓燕.  教育实践与研究. 2003(09)
[9]促进教师专业发展的几种评价方式[J]. 梁红京.  中小学管理. 2003(06)
[10]一种有效的教师评价模式——校长—同事评价法简介[J]. 王斌华.  当代教育科学. 2003(10)



本文编号：3386995