新时期教育扶贫模式的重大创新:“组团式”教育人才援藏
发布时间：2021-09-08 15:22
文章聚焦教育扶贫和对口援藏的新模式——"组团式"教育人才援藏。在回顾梳理以往教育对口援藏政策的基础上,通过对支援省市及受援学校师生的访谈调研认为,项目实施一年多来已显示出布局宏观、机制长效、精准扶智、订单援教、科学用人、辐射实效等政策亮点,在反思执行不到位、监督实施不足、政策保障不完善、援藏教师作用发挥不充分等现存问题的同时,从国家、省市教育管理部门、学校和教师四个层面提出了相应的对策建议。
【文章来源】：中国藏学. 2018,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
图１?各受援地区（校）的支教人数、占比及对口支援团队情况??为及时、全面地了解“组团式”教育人才援藏启动一年来的工作亮点和难点，教育部民族教育司和民??族教育发展中心联合组成调研组，于２０１７年４一?８月多次进藏，发放了学生问卷１４２４４份、援藏教师问卷??（省／市／校）??黑龙江??吉林??福建??安徽??重庆??陕西西安??浙江??西南大学附中??华中师大附中??广东省??陕西??上海??
中，各对口单位之间沟通不足，缺乏总体规划和统筹协??调，造成支教教师的选派随意性大，未能以援助地区的实际需求为指挥棒，未能产生学科调配的集团优??势。这种局面在本次“组团式”援藏工作中得到了切实扭转，每一援藏团队的各单位互通有无，为受援地??谋求长远服务规划，“缺什么科目派什么教师”，将按需定制的订单式人才输入落到了实处。如针对西藏??地区理科教师紧缺、学生数理化成绩普遍偏低的现实情况，本次派驻的数理化教师超过了半数，在历年??教育援藏工作中理科教师首次成为主流（各科目具体人数及占比如图２②所示）。调研中发现，示范校的??理化生实验课程开出率和实验室利用率显著提高，如北京市援藏团队还邀请北京理科教育专家开展“进??藏送教”活动，可预见在援藏教师的帮助下当地中小学生的理科水平将有大幅提升。同时，音乐、体育、??美术这些副科教师在支教队伍中的占比由过去的接近于零提升到５％，也体现了推进素质教育、促进西??藏学生全面发展的政策关怀。与此相对的，２０１６年９月派往内地受训的西藏教师中：理科１８９人，占４６％；??文科２０２人，占４９．３％；音体美１３人，占３．２％。此结构也体现出了对数理化和音体美专业的重视。??其他??美术??音乐??体肓??地理??历史??思想品德（政治）??英语??语文??信息技术??生物??化学??物理??教字?１５８??０?５０?１００?１５０?２００??图２?“组团式”援藏教育人才各科目专业的人数及占比??３．派駐精锐力量，提升帮扶层次本次“组团式”教育援藏工作升级的不仅是人数规模，更是援藏教??师的整体素质和帮扶能力。在往期的对口支援中，由于西藏地区自然条件的特殊性，选
．１４０?？??中国藏学?２０１８年第３期（总第１３４期）??示），３０—?５０年龄段占比达８８．?５％，峰值年龄段为４０—?４５岁，是以教学经验丰富的中年教师为主体，整体??素质和工作能力都有了大幅提升。内地高水平教师进入西藏中小学后产生的推动作用是突破性的，如??在上海４０名援藏教师团队结合当地学情开展教研攻关后，日喀则市上海实验中学２０１７年高考中考生的??文理科上线率均达到了?１００％。??图３?“组团式”援藏教育人才的年龄段分布??图４?“组团式”援藏教育人才的职称层次分布??从职称结构来看，本次“组团式”援藏人才层次普遍较高（如图４所示），其中“中教一级”占一半以上，??是教学科研的中坚力量；“副高职称”近２００人，大幅拉升了援藏教师层次。另一个值得一提的亮点是，本??项目中有８８名管理人员，他们较专任教师先期进藏，目前３８人已在藏区担任学校校长或教学副校长，另??５０人在中层管理岗位（如教务主任、教研组长、年级组长等）。他们积极下基层蹲点指导，将内地先进的??学校管理经验推广至西藏，深化教研改革，完善管理制度。例如安徽省援藏团队推行学校规范化精细化??管理，结合山南地区实际引入内地班级管理模式，有效提升了教学管理水平；又如浙江省援藏团队协助??那曲受援学校完善了德育、教学、科研、后勤等方面的管理规定２８项，填补了制度空白，提升了学校管理??的现代化程度。??（三）科学用人，辐射实效??人才是发展的核心，教师是教育资源的核心。本次“组团式”教育人才援藏工作启动之初即明确了??“用活”“用实”“用细”三个工作重点，以确保援藏支教人员优势得以精准发挥、作用得以切实体现。??１．在课堂教学中“用活”援藏教师往期教
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育与精准扶贫精准脱贫[J]. 王嘉毅,封清云,张金. 教育研究. 2016(07)
[2]西藏教育事业的发展[J]. 马戎. 西北民族研究. 1996(02)
本文编号：3391025
【文章来源】：中国藏学. 2018,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
图１?各受援地区（校）的支教人数、占比及对口支援团队情况??为及时、全面地了解“组团式”教育人才援藏启动一年来的工作亮点和难点，教育部民族教育司和民??族教育发展中心联合组成调研组，于２０１７年４一?８月多次进藏，发放了学生问卷１４２４４份、援藏教师问卷??（省／市／校）??黑龙江??吉林??福建??安徽??重庆??陕西西安??浙江??西南大学附中??华中师大附中??广东省??陕西??上海??
中，各对口单位之间沟通不足，缺乏总体规划和统筹协??调，造成支教教师的选派随意性大，未能以援助地区的实际需求为指挥棒，未能产生学科调配的集团优??势。这种局面在本次“组团式”援藏工作中得到了切实扭转，每一援藏团队的各单位互通有无，为受援地??谋求长远服务规划，“缺什么科目派什么教师”，将按需定制的订单式人才输入落到了实处。如针对西藏??地区理科教师紧缺、学生数理化成绩普遍偏低的现实情况，本次派驻的数理化教师超过了半数，在历年??教育援藏工作中理科教师首次成为主流（各科目具体人数及占比如图２②所示）。调研中发现，示范校的??理化生实验课程开出率和实验室利用率显著提高，如北京市援藏团队还邀请北京理科教育专家开展“进??藏送教”活动，可预见在援藏教师的帮助下当地中小学生的理科水平将有大幅提升。同时，音乐、体育、??美术这些副科教师在支教队伍中的占比由过去的接近于零提升到５％，也体现了推进素质教育、促进西??藏学生全面发展的政策关怀。与此相对的，２０１６年９月派往内地受训的西藏教师中：理科１８９人，占４６％；??文科２０２人，占４９．３％；音体美１３人，占３．２％。此结构也体现出了对数理化和音体美专业的重视。??其他??美术??音乐??体肓??地理??历史??思想品德（政治）??英语??语文??信息技术??生物??化学??物理??教字?１５８??０?５０?１００?１５０?２００??图２?“组团式”援藏教育人才各科目专业的人数及占比??３．派駐精锐力量，提升帮扶层次本次“组团式”教育援藏工作升级的不仅是人数规模，更是援藏教??师的整体素质和帮扶能力。在往期的对口支援中，由于西藏地区自然条件的特殊性，选
．１４０?？??中国藏学?２０１８年第３期（总第１３４期）??示），３０—?５０年龄段占比达８８．?５％，峰值年龄段为４０—?４５岁，是以教学经验丰富的中年教师为主体，整体??素质和工作能力都有了大幅提升。内地高水平教师进入西藏中小学后产生的推动作用是突破性的，如??在上海４０名援藏教师团队结合当地学情开展教研攻关后，日喀则市上海实验中学２０１７年高考中考生的??文理科上线率均达到了?１００％。??图３?“组团式”援藏教育人才的年龄段分布??图４?“组团式”援藏教育人才的职称层次分布??从职称结构来看，本次“组团式”援藏人才层次普遍较高（如图４所示），其中“中教一级”占一半以上，??是教学科研的中坚力量；“副高职称”近２００人，大幅拉升了援藏教师层次。另一个值得一提的亮点是，本??项目中有８８名管理人员，他们较专任教师先期进藏，目前３８人已在藏区担任学校校长或教学副校长，另??５０人在中层管理岗位（如教务主任、教研组长、年级组长等）。他们积极下基层蹲点指导，将内地先进的??学校管理经验推广至西藏，深化教研改革，完善管理制度。例如安徽省援藏团队推行学校规范化精细化??管理，结合山南地区实际引入内地班级管理模式，有效提升了教学管理水平；又如浙江省援藏团队协助??那曲受援学校完善了德育、教学、科研、后勤等方面的管理规定２８项，填补了制度空白，提升了学校管理??的现代化程度。??（三）科学用人，辐射实效??人才是发展的核心，教师是教育资源的核心。本次“组团式”教育人才援藏工作启动之初即明确了??“用活”“用实”“用细”三个工作重点，以确保援藏支教人员优势得以精准发挥、作用得以切实体现。??１．在课堂教学中“用活”援藏教师往期教
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育与精准扶贫精准脱贫[J]. 王嘉毅,封清云,张金. 教育研究. 2016(07)
[2]西藏教育事业的发展[J]. 马戎. 西北民族研究. 1996(02)
本文编号：3391025
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyujiaoxuefangfalunwen/3391025.html
