师范新生自我接纳与自我表露的关系及其干预研究

发布时间：2017-05-02 02:10

  本文关键词：师范新生自我接纳与自我表露的关系及其干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：师范新生指入学不久的大一师范生，他们正处于自我意识形成的关键期，善于自省。在全新的大学生活里，师范新生会遇到各种新的挑战，然而他们经过了高考的选拔，大家都实力相当，这使得他们不再像高中时那样出类拔萃。因此，师范新生在面对挑战时，容易自我怀疑，从而变得越来越不喜欢自己，越来越自卑，难以接纳自我。他们很担心别人看到不够好的自己，从而不愿意向他人吐露心声，这在一定程度上导致了较低的自我表露水平。已有研究表明：自我接纳与自我表露对个体的心理健康有着重要影响，较高的自我接纳和自我表露水平有助于个体形成良好的人际关系，能够提高其社会适应能力等。此外，已有研究发现，教师对学生的自我表露有利于营造良好的课堂交流环境和建立积极的师生关系，师范新生（职前教师）经过四年大学学习会成为教师，帮助他们形成自我表露的行为习惯，不仅能够促进他们在大学四年中更好地成长，还能够使他们拥有较高的就业能力，同时为其毕业后成为一名优秀教师做好了必要准备。因此探讨如何提高师范新生的自我接纳与自我表露水平不仅能够促进他们在四年大学生活中健康地发展，而且会对提升我国未来基础教育的水平做出一定贡献。成长性团体心理辅导是目前应用最广泛的团体辅导形式，它将重点放在了成员的自我完善与自我成长上。师范新生正处于自我意识形成的关键期，他们该阶段的成长目标主要是自我完善和自我成长，因此运用成长性团体心理辅导这种形式来提高师范新生的自我接纳水平是可行的。以往研究还未探讨过自我接纳与自我表露的关系，本研究将深入探讨二者的关系，并探讨成长性团体心理辅导对自我接纳与自我表露的影响。 本研究分为三个部分：研究一，对师范新生的自我接纳与自我表露的调查研究；研究二，探讨师范新生自我接纳与自我表露的关系；研究三，设计并验证成长性团体心理辅导方案的有效性，运用成长性团体心理辅导来提高师范新生的自我接纳水平，通过自我接纳水平的提高来影响其自我表露水平。研究一和研究二采用整群取样法在某师范大学选取了650名师范新生作为被试，有效被试617人，进行问卷调查。研究三采用实验班对照班前后测准实验设计，在某师范大学某学院选取两个同质班，作为实验班（30人）和对照班（30人），对实验班被试进行8次成长性团体心理辅导。研究结果如下： 研究一表明：师范新生的自我接纳受到性别、专业、家庭经济状况和是否独生子女的显著影响；师范新生的自我表露受到性别、专业和家庭经济状况的显著影响。 研究二表明：自我接纳及其各维度与自我表露及其各维度间均呈显著正相关，且自我接纳对自我表露有显著的正向预测作用。 研究三表明：成长性团体心理辅导能够显著提高师范新生的自我接纳水平与自我表露水平。
【关键词】：自我接纳 自我表露 师范新生 成长性团体心理辅导 干预
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 1 文献综述13-26
• 1.1 自我接纳概述13-16
• 1.1.1 自我接纳的概念13-14
• 1.1.2 自我接纳的测量14
• 1.1.3 自我接纳的相关研究14-16
• 1.2 自我表露概述16-20
• 1.2.1 自我表露的概念16-17
• 1.2.2 自我表露的测量17-18
• 1.2.3 自我表露的相关研究18-20
• 1.3 自我接纳与自我表露的相关研究20
• 1.4 成长性团体心理辅导的概述20-22
• 1.4.1 成长性团体心理辅导的概念20-21
• 1.4.2 成长性团体心理辅导的作用21-22
• 1.4.3 自我接纳团体辅导的实证研究22
• 1.5 问题提出22-24
• 1.6 研究意义24-25
• 1.6.1 理论意义24
• 1.6.2 现实意义24-25
• 1.7 研究假设25
• 1.8 研究的创新点25-26
• 2 研究一 师范新生自我接纳与自我表露的一般状况研究26-36
• 2.1 研究目的26
• 2.2 研究内容26
• 2.3 研究方法26-27
• 2.3.1 研究对象26
• 2.3.2 研究工具26-27
• 2.3.3 研究过程27
• 2.3.4 数据统计分析27
• 2.4 研究结果与分析27-32
• 2.4.1 师范新生自我接纳的人口学特征27-29
• 2.4.2 师范新生自我表露的人口学特征29-32
• 2.5 讨论32-35
• 2.5.1 师范新生自我接纳的人口学差异32-33
• 2.5.2 师范新生自我接纳的人口学差异33-35
• 2.6 结论35-36
• 2.6.1 师范新生自我接纳的调查研究结论35
• 2.6.2 师范新生自我表露的调查研究结论35-36
• 3 研究二 师范新生自我接纳与自我表露的关系研究36-39
• 3.1 研究目的36
• 3.2 研究内容36
• 3.3 研究方法36
• 3.3.1 研究对象36
• 3.3.2 研究工具36
• 3.3.3 研究过程36
• 3.3.4 数据统计分析36
• 3.4 研究结果与分析36-37
• 3.4.1 自我接纳与自我表露的相关分析36-37
• 3.4.2 师范新生自我表露对自我接纳的回归分析37
• 3.5 讨论37-38
• 3.6 研究结论38-39
• 4 研究三 师范新生自我接纳的干预研究39-51
• 4.1 研究目的39
• 4.2 研究的理论依据39-40
• 4.3 研究方法40-42
• 4.3.1 研究对象40
• 4.3.2 研究工具40-42
• 4.3.3 干预设计42
• 4.3.4 数据统计分析42
• 4.4 研究过程42-44
• 4.4.1 准备阶段42-43
• 4.4.2 干预过程43-44
• 4.4.3 评估44
• 4.5 团体干预结果分析44-47
• 4.5.1 实验班和对照班自我接纳的变化44-45
• 4.5.2 实验班和对照班自我表露的变化45-47
• 4.6 讨论47-50
• 4.7 研究结论50-51
• 5 结论51-54
• 5.1 研究结论51-52
• 5.1.1 师范新生自我接纳的调查研究结果51
• 5.1.2 师范新生自我表露的调查研究结果51
• 5.1.3 师范新生自我接纳与自我表露的关系研究51
• 5.1.4 团体干预研究结果51-52
• 5.2 建议52
• 5.3 本研究的创新点52-53
• 5.4 本研究的不足及展望53-54
• 参考文献54-59
• 附录59-63
• 后记63-64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：师范新生自我接纳与自我表露的关系及其干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：340094