研训一体化的校本教师培训研究

发布时间：2017-05-02 03:02

  本文关键词：研训一体化的校本教师培训研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文对研训一体化的校本教师培训进行了探讨,以深化校本教师培训在提升教师专业技能中的作用的认识。 本文阐述校本教师培训的研究意义,梳理国内外这一课题研究现状,以此确定本文研究的切入点,研训一体化的校本教师培训。文章分析了校本教师培训的现状,指出这一培训的内涵、特点、主要形式和意义。在此基础上,文章对教师专业技能做了简要分析,明确了校本教师培训在教师专业技能提升中的重要作用。 在分析校本教师培训基础上,本文将关注点锁定在研训一体这一校本教师培训形式上。从研训一体的三则案例的实践入手,文章详细讨论了研训一体校本教师培训的含义、理论依据、实施原则、内容选择等多方面内容。 文章围绕M中学——一所农村普通初中校,具体分析了研训一体校本教师培训的实施策略：学校教师队伍现状；各种集体培训,如学历教育与非学历教育、新课程培训；专项教学活动,如教学反思、教学节、校内评优；教研组自主活动以及借助外部资源的培训。 通过上述分析,文章认为,校本教师培训内容要依据学校教师实际情况设定,体现学校和教师发展需要,应集中在教育理论、学科知识、班级管理等方面。培训方式要多元化,综合运用案例研究、自学等方法。
【关键词】：校本教师培训 研训一体化
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-16
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究意义8-10
• 1.2.1 理论意义8-9
• 1.2.2 实际意义9-10
• 1.3 国内外研究现状10-14
• 1.3.1 国内研究现状10-12
• 1.3.2 国外研究现状12-14
• 1.3.3 研究述评14
• 1.4 研究内容及研究方法14-16
• 1.4.1 核心概念界定14-15
• 1.4.2 研究内容15
• 1.4.3 研究方法15-16
• 第二章 校本教师培训的研究现状16-29
• 2.1 校本教师培训的相关理论16-25
• 2.1.1 校本教师培训的提出16-17
• 2.1.2 校本教师培训的内涵17-18
• 2.1.3 校本教师培训的特点18-19
• 2.1.4 校本教师培训的主要形式19-23
• 2.1.5 校本教师培训的意义23-25
• 2.2 教师专业技能的内涵25-28
• 2.2.1 教师专业技能的概念25-26
• 2.2.2 教师专业技能的内容26-28
• 2.3 校本教师培训概况28-29
• 第三章 研训一体化的校本教师培训的策略研究29-49
• 3.1 研训一体化校本教师培训的有关实践29-33
• 3.1.1 案例举要29-30
• 3.1.2 关于案例的思考30-31
• 3.1.3 实践反思31-33
• 3.2 研训一体化校本教师培训的内容33-36
• 3.2.1 研训一体化校本教师培训的含义33
• 3.2.2 研训一体化校本教师培训的理论依据33-34
• 3.2.3 研训一体化校本教师培训的实施原则34-35
• 3.2.4 研训一体化校本教师培训内容的选择35-36
• 3.3 研训一体化校本教师培训的策略36-46
• 3.3.1 实施背景——M中学教师队伍现状分析36-37
• 3.3.2 学校集体培训37-38
• 3.3.3 学校组织的专项教学活动38-41
• 3.3.4 教研组自主活动41-42
• 3.3.5 外力作用培训42-46
• 3.4 研训一体化校本教师培训的成果展示形式46-49
• 3.4.1 青年教师业务理论素养层面的改进成效46-47
• 3.4.2 青年教师专业教学技能层面的改进成效47-49
• 第四章 总结与反思49-53
• 4.1 结论49
• 4.2 论文的局限49-50
• 4.3 反思50-53
• 参考文献53-57
• (一) 政策文件53
• (二) 著作类53-54
• (三) 期刊类54-57
• 致谢57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：340123