对教师个人实践知识的叙事研究 ——以一位小学语文教师为例

发布时间：2021-10-08 14:08

　　教师的个人实践知识在教师研究领域中是一个长期遭到忽视的问题。教师的个人实践知识与教师自身的经验密切相关。在传统的教师培训中,人们往往向教师灌输外来的教育理论和知识,却忽视了教师自己所拥有的知识和经验。教师自身的知识和经验是一种宝贵的素材性的课程资源,也是教师专业成长与发展的“土壤”和基础。因此,有必要关注和深入研究教师的个人实践知识。 根据对教师知识的相关研究,教师的个人实践知识指教师依据自身的经验而形成的对教育教学的个人化的观点。根据迈克尔·康纳利（M. Connelly）和琼·克兰迪宁（J. Clandinin）的解释,“个人实践知识是一种重构过去的特殊方式,是一种处理当前情境中的突发事件的为了未来的指向。”教师的个人实践知识依赖于教师过去的经验,存在于教师当前的教学行为中,并预示着未来可能的教师教学。它是一个动态的不断发展的过程,贯穿于教师教学生活的过去、现在和未来。研究教师的个人实践知识必须深入到教师的教学和生活事件中,如何深入教师的教学和生活,还需要找到合适的研究方法。 教育研究所面临的困境之一是:“往往教育研究越是精确,其与人类经验的联系则越来越少。”叙事研究因... 

【文章来源】：华南师范大学广东省 211工程院校

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
前言
第一章 引论
    一、问题的提出——关注教师的个人实践知识
        (一) 问题的来源
        (二) 问题探究的意义
        (三) 如何探究教师个人实践知识
    二、方法的尝试——叙事研究
        (一) 叙事与叙事研究
        (二) 叙事研究的理论背景
        (三) 叙事研究的特征和基本过程
    三、研究思路与过程
        (一) 选择合作教师
        (二) 现场研究过程
        (三) 我的角色
第二章 教师个人实践知识的理论研究
    一、国内外研究概况
        (一) 国外的相关研究
        (二) 国内的相关研究
    二、教师个人实践知识的涵义
        (一) 相关概念研究
        (二) 教师个人实践知识的涵义
    三、教师个人实践知识的基本特征
第三章 对一位小学语文教师的叙事探究
    一、研究的对象与方法
        (一) 进入现场
        (二) 研究方法
    二、孔穗老师的故事
    三、理解孔穗的个人实践知识
        (一) 对教育的个人理解
        (二) 语文教学的追求
        (三) 关于学生的知识
        (四) 关于学校文化
        (五) 关于自身的专业成长与发展
结语
主要参考文献
附录
后记
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学位论文使用授权声明


【参考文献】：
期刊论文
[1]现象学教育学著作中的故事[J]. 刘洁.  教育研究. 2005(02)
[2]论教师个人知识及其作用[J]. 宋宏福.  黑龙江高教研究. 2004(07)
[3]论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J]. 姜勇.  教育理论与实践. 2004(11)
[4]教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J]. 易凌云,庞丽娟.  教师教育研究. 2004(03)
[5]论教师的教育信念及其培养[J]. 宋宏福.  现代大学教育. 2004(02)
[6]个人知识与体验性课程[J]. 陈佑清,李丽.  湖北大学成人教育学院学报. 2003(06)
[7]解读教师个人教育知识[J]. 陈振华.  教育理论与实践. 2003(21)
[8]课程故事:为何与何为[J]. 安桂清.  全球教育展望. 2003(06)
[9]个体知识的个性化与教学[J]. 刘徐湘.  中国教育学刊. 2003(05)
[10]关于教师的叙事研究[J]. 王枬.  全球教育展望. 2003(04)



本文编号：3424318