制度研究与教育学

发布时间：2021-11-08 09:36

　　在很长的时间内,人们都是从别的或者含混的角度来解读教育制度。其中,结构—功能论的教育制度研究否定教育制度的变革可能,把教育制度理解成教育实践的外生变量;旧制度教育学虽然重视教育制度的教育意义,但也把现实教育制度理解成强加在教育实践之上的牢笼或框架,最终导致激进的制度干预或批判;社会学新制度主义承认制度的重要性,但强调制度的作用不是体现在对效率的追求上,而是体现在对合法性的保障上;早期的新制度教育学虽然承认教育制度的内生性,但没有完全摆脱新制度经济学的痕迹,不能真正深入到微观的教育实践内部,形成有教育学特色的概念与表述体系,因而后来被一种更有教育学意味的理解所取代。在这里,我们将通过追述有关教育制度理解的不同范式,来说明最适合解读教育制度的那样一种教育学式的理解。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2018,17(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、结构—功能论的研究
二、“旧”制度教育学
三、社会学新制度主义
四、新制度经济学及其影响
五、新制度“教育学”的转向


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育创新能力社会学[J]. 康永久.  教育学术月刊. 2015(01)
[2]科学世界及其教育学[J]. 康永久.  南京社会科学. 2014(03)
[3]制度世界及其教育学[J]. 康永久.  教育研究与实验. 2013(01)
[4]深度定位的教师专业发展[J]. 康永久.  教育研究与实验. 2012(01)
[5]教师知识的制度维度[J]. 康永久.  教育学报. 2008(03)
[6]回归生活世界的教育学[J]. 康永久.  教育研究. 2008(06)
[7]制度教育学——重读《学会生存》[J]. 洪丕熙.  外国教育资料. 1987(06)



本文编号：3483476