高校外语教师混合式课堂教学反馈研究

发布时间：2017-05-07 14:09

  本文关键词：高校外语教师混合式课堂教学反馈研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着互联网技术的不断发展,我们的学习、生活方式已然发生了翻天覆地的变化。与此同时,传统的课堂教学也受到了互联网技术、多媒体技术的挑战。一种综合了传统课堂和在线课堂的优势的混合式课堂(转引自李向红,2006)被广泛应用于国内外很多高校的教学中。本文研究了高校外语教师对混合式课堂的看法,其中主要研究了外语教师对利用混合式课堂进行外语教学的态度、在教学中碰到的主要障碍,以及语言教师如何解决这些障碍和困难。本次研究主要采用描述性定性研究,主要研究工具为访谈和观察。 研究发现,研究对象对利用混合式课堂进行外语教学的意见各不相同。有的教师认为他愿意尝试这种新型的教学方式,并且对教学效果较为乐观,而有的教师则比较被动和消极。但是,研究结果显示未来这两种课堂在外语教学中的采用将呈上升趋势。研究还发现将在线网络课堂和混合式课堂运用于外语教学的障碍主要有：(1)技术问题；(2)工作时间更长、工作量更大；(3)学习者缺乏语言基础和必要的信息素养导致无法完成自主学习；(4)学习者缺乏自主学习能力；(5)在线网络课堂和混合式课堂缺少对学习者学习过程的有效监控；(6)缺乏必要的面对面交流。这些障碍都将导致外语教师无法信任混合式课堂的教学效果,而这将会是顺利开展混合式课堂的最大障碍。其中,障碍(3)和障碍(6)为外语教学所特有。为了破除这些障碍,外语教师在教学实践中也尝试了很多解决办法,例如重新制作课件(在线网络课堂和混合式课堂中使用的课件将更为详实),补充拓展学习材料,针对课堂重新设计作业,增加网上交流和面授的机会,调整教学策略和教学方式,利用社交软件,QQ、YY语音等辅助网络学习平台。 基于以上研究结果和分析,本次研究主要有以下儿点启示。首先,外语教师应该转变角色,从课堂的主导者变成学习的指导者和推动者。其次,教师应调整相应自己的教学策略和方法,不能继续沿用传统课堂上那种教学方式。此外,教师还应在教学中培养学生的自主学习能力。以上发现的障碍基本都是浅层次的、感性的,而真正阻碍混合式课堂教学效果的原因可能是教师的专业知识、教学知识和技术知识的深层次整合。因此,对于学校管理层,应该给教师提供更多和学科教学相结合的技术指导,进一步完善网上教学平台,以及更多地听取一线教师的意见和建议,同时还应对哪些课程更适合采用混合式学习进行调研。
【关键词】：混合式课堂 外语教师 态度 障碍
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H319;G434
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1.Introduction11-14
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 Research significance12-13
• 1.3 Organization of the thesis13-14
• 2.Literature Review14-20
• 2.1 Definitions of Blended Learning14-15
• 2.2 Related studies on faculty's perceptions of Blended Learning15-17
• 2.2.1 Faculty's attitudes to teaching Blended Learning courses15-16
• 2.2.2 Barriers to teaching Blended Learning courses16-17
• 2.3 Summary and limitations of the previous study17-20
• 3.Research Design20-30
• 3.1 Research context20-25
• 3.1.1 Policy support20-21
• 3.1.2 Technical support21-25
• 3.1.3 Blended Learning language courses25
• 3.2 Research objectives and questions25-26
• 3.3 Research participants26-27
• 3.4 Instruments27-28
• 3.4.1 The interview27-28
• 3.4.2 The Observation28
• 3.5 Data collection and analysis procedure28-30
• 4.Results and Discussion30-49
• 4.1 Faculty's attitudes to teaching Blended Learning language courses30-35
• 4.1.1 General attitudes to teaching Blended Learning language courses30-31
• 4.1.2 Advantages of Blended Learning31-33
• 4.1.3 Disadvantages of Blended Learning33
• 4.1.4 Courses which might be suitable for E-learning or Blended Learning33-35
• 4.2 Barriers to Blended Learning language courses35-44
• 4.2.1 Technological issues36-37
• 4.2.2 Greater time commitment37-39
• 4.2.3 Learners' target language proficiency and information proficiency39-40
• 4.2.4 Learners' autonomy40
• 4.2.5 Poor supervision of the learning process40-41
• 4.2.6 Lack of face-to-face communication41-44
• 4.3 Language faculty's efforts to break down the barriers44-46
• 4.3.1 New learning materials for E-learning and Blended Learning courses44-45
• 4.3.2 Possible supervision methods45
• 4.3.3 Creating more opportunities both for online and face-to-face meetings45-46
• 4.3.4 Making adjustments in instruction strategies46
• 4.4 Implications46-49
• 4.4.1 Pedagogical implications46-47
• 4.4.2 Other implications47-49
• 5.Conclusion49-52
• 5.1 Summary49-51
• 5.2 Limitations and suggestions51-52
• Bibliography52-55
• Appendices55-57
• Appendix Ⅰ：访谈提纲55-56
• Appendix Ⅱ：华中师范大学本科网络课堂和混合式课堂教学管理办法(试行)56-57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 贾巍;杨晓宏;;教师远程学习适应性的内涵与构成要素探析[J];电化教育研究;2013年06期

2 李向红;;浅谈“混合式教学*”[J];江苏经贸职业技术学院学报;2006年01期

3 路兴;赵国栋;原帅;李志刚;;高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究——以北大教学网为例[J];远程教育杂志;2011年02期

  本文关键词：高校外语教师混合式课堂教学反馈研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：349997