留守儿童成长机制的三维建构——基于粤西农村C初中留守儿童案例的叙事研究

发布时间：2021-12-17 02:33

　　农村留守儿童问题是目前中国农村基础教育研究的重要课题。留守儿童过早地脱离正常的原生家庭教育环境,被迫进入代理监护家庭环境或自我监护环境,其社会化过程有别于一般儿童。以生命历程理论与赫伯特·米德（George Herbert Mead）的客我理论为解释框架,从心理、学业与社会化三个维度对三类心理、行为特征截然不同的留守儿童进行叙事研究,并建构留守儿童的成长机制,发现有利的客我过程可促成留守儿童往卓越的方向转变（卓越型留守儿童）,负面的客我过程则会使留守儿童往"问题"方向发展（问题型留守儿童）。 

【文章来源】：华南师范大学学报(社会科学版). 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【参考文献】：
期刊论文
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[2]工作本位能力的培养与发展:OECD的视角[J]. 邱鸿亮.  开放教育研究. 2017(02)
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[4]论留守儿童教育中父母的参与[J]. 解晓莉.  教育观察(下半月). 2017(01)
[5]课程变革中教师情绪的叙事研究——基于杭州市C高中的案例[J]. 金琦钦,张文军.  教师教育研究. 2016(04)
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[8]农村留守儿童生存现状调查报告[J]. 邬志辉,李静美.  中国农业大学学报(社会科学版). 2015(01)
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[10]“大发展的孩子们”:农村留守儿童的教育与成长困境[J]. 潘璐,叶敬忠.  北京大学教育评论. 2014(03)



本文编号：3539250