网络学习空间中学习者交互评估研究

发布时间：2021-12-17 17:32

　　文章基于网络学习空间中的交互系统,建构了二维度多层次的交互评估框架。以此为理论指导,文章采用问题解决过程的五阶段编码框架和知识建构水平编码框架,对参与"视觉信息设计"课程的28名学习者一个学期的交互数据进行了问题解决行为模式和知识建构行为模式分析,结果发现:交互中的问题解决行为多集中于已有方案的对比辩论、提供可能的解决方案或相关信息两个方面;交互中的知识建构行为多集中于认知冲突、分享与澄清、意义协商三个阶段;问题解决行为模式、知识建构行为模式均对学习成绩有显著正向影响。研究学习者的交互行为模式,可为网络学习空间中学习者的交互评估提供精准诊断与策略支持。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

网络学习空间中的交互系统大规模数据的记录与分析等将成为交互研究

Vol.28No.11201877图56个小组的知识建构行为转换情况表2两种交互行为与学习成绩的相关分析PS1PS2PS3PS4KC1KC2KC3KC4小组作品成绩.672.532.744.463.533.740.507.665期末考试成绩.625.505.322.811*.221.496.574.617（R2=.658）总成绩.805*.644.652.799*.461.762*.674.795*（R2=.648）（R2=.638）（R2=.581）（R2=.632）注：*P＜0.05。总的来说，问题解决行为模式、知识建构行为模式对学习成绩有显著正向影响，具体如下：①学习者的期末考试成绩与PS4显著正相关。PS4是问题解决行为模式的最高阶段，该行为实际上既包括学习者知识的内化过程，又体现了知识的外化过程——学习者通过知识的内化与外化，深化了对知识的理解与认识，尽管对小组作品成绩不一定能产生显著的影响，但对于期末考试成绩还是影响显著。②学习者的总成绩与PS1、PS4显著正相关。学习者在PS1、PS4中的交互越多，说明学习者对于问题本身和问题解决方案的认识与思考就越清晰、深刻，因此两者尽管没有对作品成绩、期末考试成绩产生显著影响，但与总成绩却显著正相关。③学习者的总成绩与KC2、KC4显著正相关。KC2有助于学习者认识并明确问题、信息、资源中不一致的描述性观点以及各观点之间的差异程度，以深化对问题的认识，而KC4是对描述性观点的再检验、再修正，因此两者对于学习者的总成绩具有显著的正向影响。

【参考文献】：
期刊论文
[1]协作问题解决学习活动促进交互深度的实证研究[J]. 梁云真,朱珂,赵呈领.  电化教育研究. 2017(10)
[2]联通主义学习中教学交互研究的价值与关键问题[J]. 王志军,陈丽.  现代远程教育研究. 2015(05)
[3]在线学习异步交互评价模型综述[J]. 吴亚婕,陈丽.  电化教育研究. 2012(02)
[4]论问题解决过程的模式[J]. 刘儒德.  北京师范大学学报(社会科学版). 1996(01)

博士论文
[1]基于学习分析技术的问题解决能力评价研究[D]. 胡艺龄.华东师范大学 2016



本文编号：3540599