同步课堂背景下城乡教师专业发展的路径探索——基于实践共同体的视角

发布时间：2021-12-29 03:06

　　为解决教学点问题而建立的城乡同步课堂在为教师提出新要求的同时,也为其专业发展提供了新视角。文章从同步课堂开展对教师的需求与影响出发,引入实践共同体的概念并阐述了其对城乡教师发展的意义。在此基础上,文章阐述了运用实践共同体促进城乡教师发展的过程与方法:明确共同目标,创设真实的活动情境;线上线下相结合,促进虚拟与现实实践共同体的共建;建立城乡教师交流机制,营造共享的实践文化。最后,文章通过网络教研、反思性实践及"在设计中学习"总结了城乡教师通过实践共同体实现专业发展的主要路径。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

实践共同体中教师可持续发展的塞本框架

Vol.28No.8201896践来寻找应对复杂问题的有效方法。首先，反思性实践需要教师在真实问题解决中进行，即“在行动中认识”。其次，反思性实践需要教师进行与教学的反思性对话，即“在行动中反思”。第三，教师在实践后需要针对行动进行反思交流、发现问题并分析解决策略，即“对行动反思”。因此，使城乡教师基于特定境脉从不同角度对教学进行个体反思与集体讨论，可以改进教学并促进其共同成长，如图3所示。在这一过程中，城乡教师的反思性实践不仅可以帮助他们驾驭复杂的课堂教学，还能促进他们不断改进教学并实现专业发展。图3反思性实践的基本框架图4在设计中学习的基本思路3通过共同体内资源共建共享活动开展实现“在设计中学习”认识通常内隐于行动模式中，潜在于人们处理事务的感受里，即认识存在于行动中[11]。对教师来说，应该在学习理论知识基础上，亲身参与并建立技术、教学法与学科内容之间的内在关系，进而在实践、反思的迭代中不断发展[12]。在城乡教师实践共同体中，可以通过教学工具、教学模型、教学资源设计等活动的开展，让城乡教师自然地融入协同合作的环境中，如图4所示。设计过程的每个环节都需要他们针对实际需要，探索各类知识间的相互作用和动态关系，这有助于他们由“边缘参与者”向“中心主导者”转变，并在设计、思考与应用中提升技术应用于实际问题解决的能力。同时，设计活动的开展还能促进他们逐渐建立真正符合自身教学需要的特色资源库，实现优质资源在区域范围内的共建共享。五结语基于信息技术建立的城乡同步课堂并不是城市教师直接替代教学点教师，而是让双方通过在教学中扮演的不同角色来共同参与。因此，为提高同步课堂效果，不仅需要城乡教师熟练掌握?

【参考文献】：
期刊论文
[1]在设计中学习:技术增强型社会教师发展的新视角[J]. 吴秀圆,施枫.  中国电化教育. 2017(04)
[2]教师教育课程的实践取向:基于默会知识的思考[J]. 刘晓燕.  教育探索. 2016(01)
[3]“互联网+”教学点:新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践[J]. 王继新,施枫,吴秀圆.  中国电化教育. 2016(01)
[4]问题解决视域的实践共同体建构研究[J]. 徐春玲,王海庆.  现代教育技术. 2013(01)
[5]基于知识管理SECI模型的教师学习共同体构建研究[J]. 张杰,林丽.  电化教育研究. 2012(09)



本文编号：3555275