基于SPOC的大学英语翻转课堂大规模教学运行机制研究

发布时间：2022-01-10 22:16

　　大学英语教学主要由语言知识讲授和语言技能训练构成,即所谓的讲练结合,讲的环节可以通过SPOC进行,而练的部分可以通过教师课堂面授来完成。大学英语SPOC为大学英语大规模翻转教学创建了优质的课外学习环境,奠定了坚实基础。本文基于多年大学英语翻转课堂教学实践,探讨了大规模翻转课堂运行的教务运行条件、教学条件和保障条件三大机制,并对重庆市某高校大学英语大规模翻转教学的效果进行了案例分析。 

【文章来源】：外语电化教学. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

—2018年翻转课堂年发文量统计

视，随着越来越多大学英语类SPOC的上线，大学英语大规模翻转教学基本条件已经具备，大规模翻转课堂实现了从理论到实践的跨越式发展。通过多年教学实践发现，要想实现大学英语大规模翻转教学需要满足教务运行条件、教学条件和保障条件等(图2)。图2大学英语翻转课堂大规模教学运行机制4．1教务运行条件翻转教学和传统教学(指以课堂面授为核心的各种教学模式)在教学条件、教学过程和对学生的评价方式等方面完全不同。翻转教学真正实现了学生的主体地位，教师的引导角色被强化。大学英语翻转教学更强调对学生语言应用能力的培养，而语言应用能力的培养很难进行书面考核，这就要求学校教务处和相应系部实施适合翻转的教学管理。“大学英语不是一门普通的课程。它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起”(束定芳，2011:144)。要想把大学英语大规模翻转教学落到实处，须重新定位人才培养目标，调整相应的教学计划，完善翻转教学课程评价体系等。一般采用翻转教学和非翻转教学相结合的模式来缓解学生的学习压力，第一单元原则上不翻转，需要给学生留出足够的时间进行SPOC学习。4．2教学条件教学条件创设是大学英语大规模翻转教学的起点，也是关键。基本教学条件包括教学内容准备(特别是优质大学英语SPOC建设)、师资培训、学生培训，同时需要做好新模式下的测评转型。(1)教学内容准备。教学内容准备不是简单的“SPOC+教材”，需要从SPOC建设/学习、翻转内容、评价体系三个维度进行准备，需要整个大学英?

【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J]. 王聿良,吴美玉.  外语电化教学. 2017(05)
[2]“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J]. 叶玲,章国英,姚艳丹.  外语电化教学. 2017(03)
[3]翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J]. 刘正喜,吴千惠.  现代教育技术. 2015(11)
[4]基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 胡杰辉,伍忠杰.  外语电化教学. 2014(06)
[5]翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 崔艳辉,王轶.  中国电化教育. 2014(11)
[6]基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 卢海燕.  外语电化教学. 2014(04)
[7]高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 束定芳.  外语教学与研究. 2011(01)
[8]关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 张文霞,罗立胜.  外语界. 2004(03)
[9]制约大学英语教学效果的因素及对策[J]. 王奇民.  外语界. 2002(04)



本文编号：3581515