数字化课程40年发展评析

发布时间：2022-01-12 14:33

　　40年来,数字化课程从一种课程资源"升级"成为了课程本身。在迅速发展的背后,支撑数字化课程发展的各种教育信息化技术愈发清晰;但数字化课程究竟蕴含或体现了哪些教育理念,却显得越来越模糊。在微课、慕课出现之前,人们对数字化课程持一种谨慎好评的态度;而在此之后,人们对数字化课程的看法在好、坏两个方向上都更加极端,评价显得模糊。上述问题皆源于我们关注技术胜过关注"人",导致宏观研究未能结合实践,微观研究也未形成体系。未来关于数字化课程的研究,应在加大对"人"的关注的前提下,从宏观走向微观,从零散走向系统。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018,38(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、从课程资源到课程本身
二、技术越来越清晰, 理念越来越模糊
三、谨慎好评让位于“辩证看待”
四、数字化课程研究的未来走向


【参考文献】：
期刊论文
[1]论我国慕课的转型发展及其未来建构[J]. 张继明,宋尚桂.  高教探索. 2017(07)
[2]理解取向的微课设计分析[J]. 陈明选,胡月霞,张红英.  中国电化教育. 2017(05)
[3]慕课学习者的归因、动机与持续使用意图研究[J]. 徐光,刘鲁川.  电化教育研究. 2017(03)
[4]翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J]. 张萍,DING Lin,张文硕.  教育学报. 2017(01)
[5]基于克努兹全视角学习理论的微课程设计研究[J]. 姜宛彤,王翠萍,唐烨炜,吴靖.  现代远距离教育. 2017(01)
[6]未来学校的变革路径——“互联网+教育”的定位与持续发展[J]. 曹培杰.  教育研究. 2016(10)
[7]中国MOOCs课程设计调查研究[J]. 李胜波,陈丽,郑勤华.  开放教育研究. 2016(02)
[8]微课发展误区再审视[J]. 郑小军.  现代远程教育研究. 2016(02)
[9]高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J]. 李赟,林祝亮.  电化教育研究. 2016(02)
[10]国外慕课研究最新发展述评[J]. 陈吉荣.  外语教学与研究. 2016(01)

硕士论文
[1]北京基础教育微课学习资源应用绩效评价研究[D]. 韩景毅.北京工业大学 2016
[2]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014



本文编号：3584943