教育微内容的内蕴表征与设计逻辑

发布时间：2022-02-21 22:20

　　微内容作为微学习的基本构成要素,是微学习活动的直接对象。教育微内容作为"互联网+教育"的具体体现,是微内容的一个子集。基于此,为构建适合于微学习的教育微内容,此研究以文献分析的方式,探讨教育微内容的内涵及其表征,深入分析教育微内容的价值及其设计逻辑。综合归纳发现,教育微内容可以概括为数字媒体中相对独立的较小的完整的教育信息块,小主题、短时间和自媒体是其"微性"表征。教育微内容可以提升"优质教育资源"的使用效率,满足学习者的个性学习需求,减轻学习者的认知负荷,促进学习者的有效学习。复合式的设计主体、简洁化的设计语言、关联性的设计组块、精细化的设计内容是设计教育微内容需要遵循的逻辑。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2018,17(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教育微内容的“微性”表征
    1. 小主题
    2. 短时间
    3. 自媒体
二、教育微内容的价值维度
    1. 提升“优质教育资源”的使用效率
    2. 满足学习者的个性化学习需求
    3. 减轻学习者的认知负荷
    4. 促成学习者的有效学习
三、教育微内容的设计逻辑
    1. 复合式的设计主体
    2. 简洁化的设计语言
    3. 关联性的设计组块
    4. 精细化的设计内容


【参考文献】：
期刊论文
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[2]微学习:内涵、理念及生态结构[J]. 郑绍红.  现代教育技术. 2015(01)
[3]微内容的自组织学习模式研究[J]. 陈媛.  开放教育研究. 2014(01)
[4]微群及其在微学习中的应用[J]. 肖升,何珍珍,李勇帆.  电化教育研究. 2013(06)
[5]微内容与自媒体碎片化环境的建构[J]. 邓若伊.  西南民族大学学报(人文社会科学版). 2012(09)
[6]手持终端环境下微学习资源的情境化设计方法探索[J]. 吴军其,彭玉秋,胡文鹏,赵丹.  电化教育研究. 2012(08)
[7]新建构主义:网络时代的学习理论[J]. 王竹立.  远程教育杂志. 2011(02)
[8]微内容及其环境下网络教育资源建设初探[J]. 刘丽珠,王益广,张子锋.  现代教育技术. 2011(02)
[9]微内容对互联网的价值重构[J]. 汤雪梅.  国际新闻界. 2006(10)
[10]认知负荷与认知技能和图式获得的关系及其教学意义[J]. 辛自强,林崇德.  华东师范大学学报(教育科学版). 2002(04)



本文编号：3638143