中学生人格特质、师生依恋和学校归属感的关系研究

发布时间：2017-05-14 04:01

  本文关键词：中学生人格特质、师生依恋和学校归属感的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：生理和心理处于迅速发展阶段的中学生一直以来都是整个社会和每个家庭普遍关注的群体,这一时期的身心变化和发展对个体今后的发展会产生重要影响,因此本研究选择这一群体作为研究对象。弗洛姆的需要理论和马斯洛的需要层次理论都表明人类普遍具有归属的需要。对于中学生而言,他们归属的需要就体现在对学校的归属感上。学生人格特点不同,其看待问题方式的方式也不同,教师是学生在学校学习和生活的引导者,无疑师生依恋的状况必然会影响中学生的自我同一性发展和心态,此时学生对人的附属依从作用也会迁移到对学校的依恋。因此,本研究以期探讨中学生人格特质、师生依恋和学校归属感的现状和关系。 方法：本研究采用艾森克人格问卷EPQ、师生依恋量表和学校归属感量表(徐坤英)调查了西安市某重点中学四个年级,十个班级,共计685名学生,通过一般性描述统计、方差分析、皮尔逊相关分析、回归分析,中介检验进行分析。 结果：(1)不同性别和不同学段的中学生精神质和神经质均有显著性差异,男生的精神质得分高于女生,女生的神经质得分高于男生；初中生的精神质水平高于高中生,高中生的神经质水平高于初中生。离异家庭的中学生神经质水平高于正常家庭的中学生。就读时间不同对中学生人格特质的影响存在显著性差异。 (2)初中学生的师生依恋得分高于高中学生。正常家庭的中学生在帮助与接纳维度上的水平高于来自离异家庭的中学生。就读时间不同对中学生师生依恋的影响存在显著差异,随着就读时间的变长,中学生的师生依恋水平反而下降。 (3)不同性别和不同学段的中学生在学校归属感各维度上均存在显著性差异。就读时间不同对中学生学校归属感的影响存在显著差异,主要表现在学校环境、教师行为和学校归属感总分上。 (4)神经质水平和学校归属感是极其显著负相关,即神经质水平越高,学校归属感水平越低。师生依恋总分和人格特质中神经质维度、精神质维度存在显著负相关。师生依恋总分与学校归属感总分存在显著正相关。 结论：人格特质对学校归属感的影响是通过两个途径来实现的：第一,人格特质的神经质维度直接对中学生的学校归属感产生影响；第二,人格特质通过师生依恋对学校归属感产生作用。
【关键词】：中学生 学校归属感 师生依恋 人格特质
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-12
• 1.1 问题提出10
• 1.2 研究意义10-12
• 第2章 文献综述12-19
• 2.1 学校归属感研究综述12-13
• 2.1.1 学校归属感的提出12
• 2.1.2 学校归属感的相关研究12-13
• 2.2 师生依恋研究综述13-16
• 2.2.1 依恋及依恋的理论基础13-14
• 2.2.2 师生依恋的提出14
• 2.2.3 师生依恋的结构14-15
• 2.2.4 师生依恋的测量15
• 2.2.5 师生依恋的相关研究成果15-16
• 2.3 人格特质的研究综述16
• 2.3.1 人格特质的界定16
• 2.3.2 人格特质的测量16
• 2.4 人格特质、师生依恋和学校归属感三者的研究16-19
• 2.4.1 有关人格特质和学校归属感的研究16-17
• 2.4.2 有关师生依恋和学校归属感的研究17
• 2.4.3 有关人格特质和师生依恋的研究17-19
• 第3章 研究设计19-24
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究假设19
• 3.3 研究对象19-20
• 3.4 研究工具20-21
• 3.4.1 艾森克人格问卷20
• 3.4.2 师生依恋量表20-21
• 3.4.3 学校归属感量表21
• 3.5 研究程序与数据统计21-24
• 第4章 研究结果24-33
• 4.1 中学生人格特质、师生依恋和学校归属感基本情况分析24-28
• 4.1.1 性别差异分析24-25
• 4.1.2 学段差异分析25
• 4.1.3 各变量在家庭类型上差异分析25
• 4.1.4 各变量在班主任性别上的差异分析25-26
• 4.1.5 各变量在就读时间上的方差分析26-28
• 4.2 人格特质、师生依恋与学校归属感的关系28-29
• 4.2.1 人格特质与学校归属感的相关分析28
• 4.2.2 人格特质与师生依恋的相关分析28-29
• 4.2.3 师生依恋与学校归属感的相关分析29
• 4.3 人格特质、师生依恋和学校归属感的回归分析29-33
• 4.3.1 人格特质对学校归属感的回归分析29-30
• 4.3.2 人格特质对师生依恋的回归分析30-31
• 4.3.3 人格特质和师生依恋对学校归属感的回归分析31
• 4.3.4 采用Bootstrap程序检验法进行中介效应的显著性检验31-33
• 第5章 总讨论33-39
• 5.1 中学生人格特质、师生依恋和学校归属感现状分析及其在人口学统计量上的差异分析33-35
• 5.1.1 中学生人格特质的特点33-34
• 5.1.2 中学生师生依恋的特点34-35
• 5.1.3 中学生学校归属感的特点35
• 5.2 中学生人格特质、师生依恋和学校归属感的关系35-37
• 5.2.1 中学生人格特质对学校归属感的影响35-36
• 5.2.2 中学生人格特质对师生依恋的影响36
• 5.2.3 中学生师生依恋对学校归属感的影响36-37
• 5.3 人格特质、师生依恋与学校归属感的关系37-38
• 5.4 不足与展望38-39
• 5.4.1 不足38
• 5.4.2 展望38-39
• 第6章 结论39-41
• 参考文献41-45
• 附录45-52
• 致谢52-54
• 攻读硕士学位期间的研究成果54

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：364203