团体心理辅导对高一学生人际交往状况改善的研究
本文关键词：团体心理辅导对高一学生人际交往状况改善的研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：作为中学生，随着身心的发展，对爱与被爱的需要逐渐增强，这也就不得不涉及到中学生人际交往问题。对于高一学生而言，刚由初中步入高中，学习压力不断增大，学生不得不每天处于忙碌的学习中，从而导致不少人忽视了人际交往，包括和同学、老师、父母的交往等。然而，正处于青春期，他们又非常渴望得到长辈们的肯定，也希望在同伴交往中受到同伴的欢迎和喜爱。这样，由于时间问题而导致与父母、同伴、老师缺乏沟通和了解，从而引发出来各种人际交往问题。以往研究表明，中学生人际交往状况对其学习成绩有一定程度的影响。因此，学校、家庭和社会在提高中学生的人际交往的能力方面应给予高度的重视。很多研究都已经证实团体辅导有改善大学生人际交往的作用，对于中小学领域的研究不多。 本文从学生的实际角度出发了解团体辅导对高一学生人际交往能力提高的程度，初步探讨提高高一学生人际交往能力的方法、技巧及其在教育活动中的启示。通过中学生人际关系综合诊断量表确定高一学生在人际交往中存在的主要问题，针对学生在交谈方面的行为困扰、交际与交友方面的困扰、与异性朋友交往的困扰等几个方面问题并制定了三个阶段十三课时的具体团体辅导方案，来帮助学生改善其人际交往状况。本实验采用实验组和对照组的前测后测设计，，实验结果表明：（1）团体辅导前实验组和控制组在羞怯、社交苦恼、社交回避与苦恼总分、与异性交往、交际与交友以及交谈等几个维度上并没有显著性差异（p0.05）；（2）团体辅导后实验组和控制组在羞怯、社交苦恼、社交回避与苦恼总分、与异性交往这几方面存在显著性差异（p㩳0.01），在交际与交友以及交谈两个维度上也存在显著性差异（p㩳0.05）；（3）团体辅导前后实验组在羞怯、社交苦恼、社交回避与苦恼总分这几方面存在显著性差异（p㩳0.01），交谈困扰、交际与交友困扰、与异性交往的困扰和人际关系诊断量表的总分上也存在显著差异（p㩳0.05）；（4）对实验组在接受辅导6个月后进行测量，发现在社交回避与苦恼、羞怯两方面得分显著地低于团体辅导后（p㩳0.01），高一学生在交谈方面的困扰的得分显著低于团体辅导刚刚结束后（p＜0.05）。 研究结论：（1）人际交往团体心理辅导有助于提高高一学生的人际交往能力，改善人际交往状况；（2）团体辅导对高一学生人际交往有长期的巩固和加强改善效果的作用。
【关键词】：团体辅导 高一学生 人际交往
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：
- 中文摘要3-5
- ABSTRACT5-9
- 1.引言9-14
- 1.1 研究背景9
- 1.2 选题背景9-14
- 1.2.1 人际关系的综合诊断10-13
- 1.2.1.1 调查对象和调查方法10
- 1.2.1.2 调查结果与分析10-12
- 1.2.1.3 结论12-13
- 1.2.2 研究课题的提出13
- 1.2.3 研究意义13-14
- 2 研究现状14-19
- 2.1 团体心理辅导的简介与我国的研究现状14-17
- 2.1.1 团体辅导的简介14-15
- 2.1.2 团体辅导的理论基础15-16
- 2.1.3 团体辅导的应用研究16
- 2.1.4 人际交往团体辅导16-17
- 2.1.5 中学生人际交往团体辅导的研究成果17
- 2.2 高一学生人际交往17-19
- 2.2.1 高一学生人际交往的研究现状分析17-18
- 2.2.2 高一学生人际交往的特征分析18
- 2.2.3 影响高一学生人际交往的因素18-19
- 3 研究内容19-24
- 3.1 研究对象19
- 3.2 研究目的19-20
- 3.3 研究假设20
- 3.4 研究工具20-21
- 3.4.1 社交回避及苦恼量表20
- 3.4.2 修订的羞怯量表20
- 3.4.3 中学生人际关系综合诊断量表20-21
- 3.5 研究方法和方案设计21-24
- 3.5.1 研究方法21
- 3.5.2 方案设计21-24
- 3.5.2.1 设计方案的现实依据21
- 3.5.2.2 团体辅导方案的具体实施21-24
- 4 结果24-27
- 4.1 团体心理辅导前实验组、控制组组间差异显著性的结果分析24
- 4.2 团体辅导前后实验组、控制组组间显著性差异检验24-25
- 4.3 团体辅导前后实验组、控制组组内显著性结果分析25-26
- 4.4 实验组团体辅导后与辅导后 6 个月的差异显著性26-27
- 5 讨论27-31
- 5.1 团体辅导干预的效果分析27-30
- 5.1.1 团体辅导在实验组、控制组组内和组间的差异显著性讨论27-29
- 5.1.2 团体辅导后长效效果的分析29-30
- 5.2 团体辅导成员自评结果分析30-31
- 6 研究结论31
- 7 教育建议31-34
- 7.1 建立家长学校长效合作机制，注重榜样示范作用31-32
- 7.2 通过教师的榜样示范作用来促进中学生的人际交往32
- 7.3 营造良好的群体氛围，并积极创造群体交往的机会32-33
- 7.4 规范学校心理健康教育中团体辅导的应用33-34
- 7.5 把积极心理学思想融入到学校教育中34
- 8 研究的不足与展望34-36
- 8.1 被试的选取34
- 8.2 团体辅导活动有待完善34-36
- 参考文献36-39
- 附录39-44
- 致谢44
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