国外不同MOOC的教学设计比较研究

发布时间：2017-06-04 05:05

  本文关键词：国外不同MOOC的教学设计比较研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着信息技术的蓬勃发展及网络教学的快速进步,在线教育和在线学习得到了人们越来越多的重视。自从2001年以来,麻省理工学院的网络课件开放计划(Open Course Ware, OCW),其核心理念在于将课程资源对学习者实行完全开放和共享,将教育资源的利用价值得到最大限度地扩大,允许使用者根据的个人需求对资源进行重组或改造,注重资源的共享与重用。2012年以来,MOOC (Massive Open Online Course,大规模在线开放课程),在全世界便开始流行,成千上万甚至几十万人一起学习同一门课程,这就使得教学模式和学习模式都发生了深刻的变化。MOOC作为一种新型的在线教学模式,冲击着全球学校教育的改革与发展。因此,国内外知名的大学和机构都对MOOC纷纷投来了关注的目光。在开放、共享的理念下,国外的Coursera公司、edX、Udacity组织,还有可汗学院、Udemy、P2PU这几个机构,都在创建了自己的课程学习平台,并在平台上开设涉及多个学科的在线课程,提供给学习者自由地、选择地学习和体验。同时,国内有上海交通大学、复旦大学已宣布加盟Coursera,清华大学、北京大学宣布正式加盟edX,向全世界推出中国大学的公开课。这些中国知名大学MOOC的发起,预示着在国内,大规模开放在线课程将会给高校、高等教育带来一定程度上的契机和挑战。 显然,MOOC的发展和更新受到了更多的学者和研究机构的青睐。在对国外大规模开放在线课程的研究现状分析中,可以得出在对国外优秀的大规模开放在线课程的的课程设计比较研究方面,是一个新的研究点。结合高校教师对国外优秀开放课程的本地化应用实践,从中可以发现,教师在面对国外优秀的开放课程资源时,教师如何在教学上进行本地化地应用上存在一定的问题；是否国外的开放课程能够拿来直接应用于教师的课堂教学,这也是一个现实存在和需要解决的问题。那么,对国外优质的大规模开放课程进行比较,并做以分析,从中可以获得有关课程设计、开发、实施的启示和建议,也就成为了本研究的核心问题。 因此,本研究基于上述背景,主要集中于对国外大规模开放在线课程的课程设计方面的课程资源设计、学习活动设计、学习评价三个方面做出比较研究,根据研究问题、研究内容的特点,文章主要分为以下六章。 第1章,绪论部分。从“大规模开放在线课程”这一概念的引入出发,并对本研究提出的研究背景、研究现状、研究内容和目的作了详尽的陈述。 第2章,研究设计。主要是包括了本研究的研究对象、所采取的研究方法以及完成本研究工作的研究思路,都作出了详细的解释和说明。 第3章、第4章和第5章是本研究的核心部分。第3章主要是从所选取的四门大规模开放在线课程的资源设计角度出发,分别分析了英国开放大学、Future Learn、Coursera、CCK11这四门课程的资源是如何设计的,主要是从课程信息、课程内容、课程目标、课程材料的呈现方式等各方面着手,分析了其中它们之间的异同之处。 第4章,这章主要针对这4门国外的大规模开放在线课程的学习活动设计这一模块进行比较、分析,了解这些课程在开设中的学习活动是如何设置的,活动的组织和实施是如何进行的。 第5章,这章则主要是根据在线教学的评价环节,对国外4门大规模开放在线课程进行比较。其中包含了所采取的的评价方式、手段和工具是怎么设计的。 第6章,结论与启示部分。总结本次研究的研究结论、研究的创新点和不足之处,并提出从本研究获得的启示以及后续研究的方向。 最后,希望本次研究能够为热爱国外大规模开放在线课程的本地化教学应用的研究者提供一定的借鉴,同时希望为我国的MOOC推广及实践应用略尽绵薄之力。
【关键词】：MOOC 资源设计 活动设计 在线教学
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 目录8-10
• 第1章 绪论10-20
• 1.1 研究背景10
• 1.2 问题的提出10-11
• 1.3 大规模开放在线课程的概述11-15
• 1.3.1 大规模开放在线课程的历史发展11-13
• 1.3.2 目前开展MOOC的主要机构13-14
• 1.3.3 MOOC的教学设计14-15
• 1.4 研究综述15-18
• 1.4.1 国外大规模开放在线课程的发展现状15-17
• 1.4.2 国内大规模开放在线课程的发展现状17-18
• 1.5 研究问题18-19
• 1.6 研究意义19-20
• 第2章 研究设计20-26
• 2.1 研究对象及其选取依据20-21
• 2.1.1 研究对象20
• 2.1.2 研究对象选取的依据20-21
• 2.2 研究方法21-22
• 2.3 研究思路22-26
• 第3章 不同MOOC课程的学习资源设计比较26-46
• 3.1 四门MOOC的课程概述26-35
• 3.1.1 《21世纪课程的学习设计》的课程介绍26-28
• 3.1.2 《视频游戏与学习》的课程介绍28-30
• 3.1.3 《生态系统的介绍》的课程介绍30-32
• 3.1.4 《关联主义与关联知识11》的课程介绍32-35
• 3.2 四门课程的学习资源设计35-42
• 3.2.1 《21世纪课程的学习设计》的学习资源35-37
• 3.2.2 《视频游戏与学习》的学习资源37-39
• 3.2.3 《生态系统的介绍》的学习资源39-41
• 3.2.4 《关联主义与关联知识11》的学习资源41-42
• 3.3 四门MOOC的课程的学习资源设计小结42-46
• 第4章 不同MOOC课程的学习活动设计比较46-56
• 4.1 学习活动的主体及目标设计46-49
• 4.1.1 《21世纪课程的学习设计》学习活动的主体与目标46-47
• 4.1.2 《视频游戏与学习》学习活动的主体与目标47-48
• 4.1.3 《生态系统的介绍》学习活动的主体与目标48
• 4.1.4 《关联主义和关联知识》学习活动的主体与目标48-49
• 4.2 学习活动的任务设计49-51
• 4.2.1 《21世纪课程的学习设计》学习活动的任务设计49-50
• 4.2.2 《视频游戏与学习》学习活动的任务设计50
• 4.2.3 《生态系统的介绍》学习活动的任务设计50-51
• 4.2.4 《关联主义和关联知识》学习活动的任务设计51
• 4.3 学习活动的组织形式及交互设计51-52
• 4.4 学习活动的实施设计52-56
• 第5章 不同MOOC课程的学习评价策略比较56-60
• 5.1 学习评价方式56-57
• 5.2 学习评价策略57-58
• 5.3 小结58-60
• 第6章 研究结论、启示及展望60-66
• 6.1 研究结论60-62
• 6.2 研究启示62-63
• 6.3 后续研究展望63-66
• 参考文献66-70
• 致谢70-72
• 攻读硕士学位期间科研成果72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 吴军其;刘玉梅;;学习设计:一种新型的教学设计理念[J];电化教育研究;2009年12期

2 Johnson,L.;AdamsBecker,S.;Cummins,M.;Estrada,V.;Freeman,A.;Ludgate,H.;张铁道;殷丙山;殷蕾;白晓晶;;国际教育信息化2013地平线报告(高等教育版)[J];北京广播电视大学学报;2013年02期

3 吴维宁;;大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析[J];黑龙江教育(高教研究与评估);2013年02期

4 刘铭;;论开放教育教学设计之在线学习活动设计——以“大学英语”为例[J];继续教育研究;2013年04期

5 袁莉;斯蒂芬·鲍威尔;马红亮;;大规模开放在线课程的国际现状分析[J];开放教育研究;2013年03期

6 约翰·丹尼尔爵士;丁兴富;;大规模开放在线课程的发展前景——对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J];开放教育研究;2013年03期

7 顾小清;胡艺龄;蔡慧英;;MOOCs的本土化诉求及其应对[J];远程教育杂志;2013年05期

  本文关键词：国外不同MOOC的教学设计比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：420043