中小学生心理时间旅行的发展特点及与自我发展的关系

发布时间：2017-06-05 18:28

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【摘要】：为了探究中小学生心理时间旅行的发展特点以及自我发展与未来心理时间旅行（情景预见）的关系，本研究采用访谈考察心理时间旅行（情景记忆和情景预见）的发展，结合同一性地位测试问卷、青少年同一性危机量表以及十个自我描述的句子对自我进行不同角度的评估，研究了9-15岁青少年心理时间旅行的发展轨迹以及自我在心理时间旅行发展中的作用。整个研究共分为两个部分：中小学生心理时间旅行的发展特点和自我发展对未来心理时间旅行（情景预见）的预测作用。 第一部分对心理时间旅行的发展研究从两个角度进行。一方面，采用多个指标考察并验证心理时间旅行的发展中情景细节数量的变化，阐明9-15岁中小学生情景记忆和情景预见的发展趋势。另一方面，考察青少年主观感知的心理时间旅行（包括细节丰富度、情感丰富度和情绪效价三个方面）的发展特点。第二部分考查自我发展对情景预见的预测作用也从两个角度进行。一方面，考察自我描述（个体自我描述、集体自我描述和公众自我描述）与心理时间旅行中情景细节数量的共变关系，，分析情景记忆细节数量和自我描述的不同维度对情景预见细节数量的预测作用。另一方面，考察自我同一性（包括同一性地位和同一性危机）与心理时间旅行的主观体验（细节丰富度、情感丰富度和情绪效价）之间的关系，分析情景预见的相应维度和自我同一性的不同维度对情景预见的相应维度的预测作用。 本研究得出了以下几个结论： （1）情景记忆与情景预见能力随着年龄的增长，两者处于平行发展的状态，并且存在显著的年级差异。小学六年级至初一阶段是情景记忆与情景预见能力发展的加速阶段；在初一至初二阶段，青少年的情景记忆与情景预见能力的发展处于平稳过渡。 （2）在青少年主观体验的未来细节丰富度上，小学三年级至六年级均与初二年级差异显著。另外，小学三年级和六年级与初三年级也存在明显差异；在过去情绪效价上，仅小学六年级与初一年级的差异显著。 （3）无论是青少年报告的情景细节的数量还是其主观的体验，情景记忆对情景预见都是有效且稳定的预测源。 （4）青少年的自我描述，尤其是“公众自我描述”能够显著预测其情景预见的细节数量，说明青少年的自我描述能够引导个体对未来事件的建构。 （5）青少年的同一性地位（“将来自我投入的愿望”）和同一性危机（“自我确信及了解”和“工作无力”）对情景预见的主观体验有显著的预测作用，说明青少年的自我同一性发展可能对情景预见的主观体验有一定作用。
【关键词】：心理时间旅行 自我描述 情景记忆 情景预见 自我同一性
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1 文献综述10-16
• 1.1 心理时间旅行10-13
• 1.1.1 心理时间旅行的概述10-11
• 1.1.2 心理时间旅行的发展11-12
• 1.1.3 心理时间旅行的相关影响因素12-13
• 1.2 自我同一性13-16
• 1.2.1 自我同一性地位和危机的内涵13-14
• 1.2.2 影响自我同一性发展的因素14-16
• 2 问题提出16-18
• 2.1 研究内容16
• 2.2 研究思路与假设16-18
• 3 研究一：中小学生心理时间旅行的发展特点18-27
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究假设18
• 3.3 研究程序18-20
• 3.3.1 研究被试18
• 3.3.2 施测方法与程序18-19
• 3.3.3 编码方式19-20
• 3.3.4 编码一致性信度20
• 3.4 数据统计20
• 3.5 研究结果与分析20-27
• 3.5.1 中小学生心理时间旅行的发展：客观编码20-21
• 3.5.2 中小学生心理时间旅行的发展：复合评级验证21-23
• 3.5.3 中小学生心理时间旅行的发展：主观体验23-27
• 4 研究二：自我与心理时间旅行的关系27-34
• 4.1 研究目的27
• 4.2 研究假设27
• 4.3 研究程序27-28
• 4.3.1 研究被试27
• 4.3.2 研究工具27
• 4.3.3 编码方式27-28
• 4.3.4 编码一致性信度28
• 4.4 数据统计28
• 4.5 研究结果与分析28-34
• 4.5.1 自我描述与心理时间旅行的关系28-29
• 4.5.2 自我同一性与心理时间旅行（主观体验）的关系29-34
• 5 总讨论34-37
• 结论37-38
• 参考文献38-43
• 附录 143-45
• 附录 245-46
• 附录 346-47
• 附录 447-48
• 致谢48

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本文编号：424360