论发展式教学模式教学模式的内容

　　急需要找到一条有效的解决途径来协调先进的教学方法与有限的学时之间的矛盾，使两者不再相互制约，已经取得的改革成果能够发挥出最大的效率。发展式教学模式就是在这样的背景下，笔耕论文，经过几年的深入研究和教学实践探索总结出来的。

　　1 发展式教学模式的基本含义发展是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化，在这里概括了4个层次的含义：一是科学知识增长的特性；二是认知学习的规律；三是学习者与知识之间从学习、运用、到创新的关系转变；四是大学生自我完善的意识与能力。表明发展式实验诊断学教学模式制定的宗旨，就是在教学中把握知识进步的脉搏，顺应认知学习的规律，科学地满足医学生成才的需求。

　　教学方法是教师的教授方法与学生的学习方法的统一，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。发展式实验诊断学教学模式，规划了实验诊断学从“准备授课”开始到“考试评价”结束之间，一系列教学活动的程序性内容和教学策略，在保证实验诊断学教学目标实现的同时，注重使学生获得进一步发展的潜能。利于培养独立思考能力的启发式教学思想，是本方案选用教学方法的指导思想。

　　2 发展式教学模式的授课安排发展式教学模式将实验诊断学教学内容划分为理论和实验两大部分，授课程序与形式安排如下图：2．1 理论部分的授课安排是 首先精讲课程总论，然后选取少数地位重要、具有典型代表性的各论进行精讲，如血常规部分；其它各论：章节先在教师引导下自学一部分，其余则完全由学生自学。实验诊断学总论包含以下4项最基本内容：① 实验诊断学的本质特征(性质、研究对象和方法、用途等)；② 实验诊断学的主要内容及其相互间的关系；③ 实验诊断学的共性基础知识，如基本概念、原理和规则等；④适用于实验诊断学的学习与记忆策略。

　　2．2 课程的实验部分 只由教师对实验中涉及的关键技术与仪器进行精讲，并加以操作演示、辅导学生练习。具体实验内容从实验设计及必需知识学习开始，就完全由学生以组为单位自主协作完成，最后在教师组织下进行讨论总结。从培养实践与创新能力的教学目的出发，实验可以是技术应用性的，如对病人标本的检测；也可以是探究性的，如对测定影响因素的比较。实验教学可根据需要穿插于精讲之后的各章节理论授课之间进行。

　　2．3 课程结束后 分别设置理论、实验考试，以检验和评价教学效果。

　　3 发展式教学模式针对性解决的问题及应用的教育学策略3．1 调动学生学习的积极性学生是学习的主体，决定课程目标能否实现的关键在于学生的态度和行为。孑L子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以，取得理想教学效果的手段莫过于使学生从学习中获得乐趣，积极主动地去学习。发展式教学模式从以下四方面保证学生学习的积极性。

　　3．1．1 对教师讲授的要求：老师在讲授时要做到语言生动形象，恰当设置悬念，尽量与学生关心的事物联系，充分抓住学生的好奇心，让他们觉得这门学科“有趣”，学得快乐。

　　3．1．2 对学生的充分尊重与信任：是发展式教学模式的设计基础。在这种理念下，教师会充分挖掘学生作业、发言、提问中的闪光点，用赞赏和鼓励来给予正面的评价。这不仅有助于建立起良好的师生关系，而且能够满足学生自身价值被认可的愿望，从而通过外因激发学生学习的兴趣。

　　3．1．3 策略设计：发展式教学模式按照“传授学习方法，引导学生由易到难、由浅人深、循序渐进学习”的策略设计，可以有效避免学生因学习效果不佳而产生的失败感，保护他们的学习动机，使知识的增长成为不断获得自信心的源泉，产生正回馈。

　　3．1．4 运用学习模式：教学中充分运用建构主义学习理论中“以问题为基础的学习模式”，使问题情境的趣味性与学生挑战自我、证明自我的愿望相结合，形成稳定持久的吸引力，促进学生主动学习。

　　3．2 实现学生对课程的系统把握和透彻理解 发展式教学模式，通过精讲实验诊断学总论来建立学生头脑中这门学科的基本结构体系、保证学生对学科共性基础知识的掌握，从而实现对整个实验诊断学的正确理解和总体把握。根据布鲁纳[2 的认知结构理论，学习一门学科的基本结构，有助于学生在头脑中形成清晰地、与其它学科相联系的立体知识结构网络，不仅可以促进对学科知识的理解、提高记忆的效果，而且有利于知识运用时的快速提取，能够促进学科知识的正向迁移。

　　3．3 消除课时数不足

　　3．3．1 把讲授法放在首要、基础的地位：由教师直接传授知识要比学生通过探究去获得知识，节省更多时间，所以讲授法的高效性决定了它成为解决课时不足的必要手段。

　　3．3．2 删减部分教学内容：在保证学生毕业后基本会运用实验诊断学知识、并有基础随时补充未学内容的前提下，科学合理地删减部分教学内容，如其它体液检测部分，做到“少而精”。

　　3．3．3 合理运用教学方法：运用启发式的讲授、问题结合式的教学方法，把知识学习同实践和创新能力培养融为一体，显着提高教学的效率。

　　3．4 使学生有能力随时补充欠缺知识 一方面，总论学习中所建立的学科知识结构和学到的共性知识，为后续的补充学习奠定了基础；另一方面，循序渐进的自学能力培养是适应知识需求不断增长的根本保障。发展式教学模式特别注重学生自学能力的培养，在这方面采取的措施有。

　　3．4．1 总论：讲授适用于实验诊断学的学习与记忆策略。因为策略性知识转化理论 认为，策略性知识是关于如何学习、如何思考的知识。一旦这些知识被学生理解、掌握，Ih觉运用和迁移，就能转化为相应的能力，所以学习策略是培养Ih学能力的第一步。

　　3．4．2 重点的各论章节：在这些章节进行精讲时，要求教师言传身教地向学生传授正确的学习理念，并有意识地示范学习策略的运用，对适用于本学科的学习策略做进一步熟悉。

　　3．4．3 教师辅助的自学部分：采用建构主义学习理论的“支架式”教学模式。教师根据学生原有的知识基础和经验，由浅人深地、在知识建构的关键节点上提出一系列问题，引导学生以小组互助的形式一步步科学而高效地完成学习任务。这是Ih学的练习阶段，深入理解和使用策略为学生下一阶段的完全自学做准备。