表象训练对高一学生英语课堂焦虑的影响研究

发布时间：2017-06-30 06:16

  本文关键词：表象训练对高一学生英语课堂焦虑的影响研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：焦虑，作为学业情绪的一种，与学生的学业成就和心理健康密切相关，越来越受到教育学者的重视。英语课堂中出现的焦虑直接影响学生对语言输入和语言的输出，从而阻碍英语课堂学习的效果。高一新生学习英语时需要克服的一大障碍便是课堂焦虑。近年来，将表象训练应用于其他领域的研究越来越多，己有研究表明表象训练可以提高学习者的认知能力，特别是表象能力。学生表象能力的可塑性比较强，通过长期的教育和系统的训练可以提高中学生表象能力，从而提高学习者自我监控能力和自我效能感，降低课堂焦虑情绪。本研究旨在探讨将表象训练引入英语教育教学领域是否会对外语课堂焦虑的改善具有积极影响及教学实践中运用符合学生特点的表象训练程序的可能性。 本研究采用2×2混合实验设计，以高中一年级的学生为被试，由研究者对实验组进行每周一次，共十次的表象训练。使学生在全面认识自我的基础上，形成积极的自我图式，对期待的积极后果进行表象形式的预先模拟，进而降低对英语学习的焦虑水平。该研究以表象训练为纽带，以实验者引导和学生的体验和再发现为主线，以游戏法、角色扮演、小组讨论等多种形式进行。经过十次的表象训练，本研究得出以下结论: 第一，不同性别的高一学生在英语课堂焦虑水平上存在显著的差异，男生焦虑水平显著高于女生。 第二，表象训练显著降低高一学生英语课堂焦虑水平。 第三，高一学生课堂焦虑水平与英语成绩呈负相关。 第四，表象训练显著提高高一学生英语成绩。
【关键词】：焦虑 英语焦虑 高一学生 表象训练
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 引言9-10
• 1 文献综述10-20
• 1.1 焦虑以及外语焦虑的概述10-13
• 1.1.1 焦虑的定义10
• 1.1.2 外语焦虑的定义10-11
• 1.1.3 外语学习焦虑类型11-12
• 1.1.4 外语学习焦虑的课堂表现形式12-13
• 1.2 焦虑的理论基础以及外语焦虑的国内外研究现状13-15
• 1.2.1 焦虑的理论基础13-14
• 1.2.2 外语焦虑的国内外研究现状14-15
• 1.3 表象训练的概述15-18
• 1.3.1 表象和表象训练的含义15
• 1.3.2 表象训练的理论基础15-17
• 1.3.3 影响表象训练效果的因素17-18
• 1.3.4 表象训练的国内外研究动态18
• 1.4 高一学生英语学习特点18-20
• 2 问题提出20-22
• 2.1 理论依据20
• 2.2 研究假设20-21
• 2.3 研究意义21
• 2.3.1 理论意义21
• 2.3.2 实践意义21
• 2.4 创新之处21-22
• 3 研究设计22-30
• 3.1 被试选取22
• 3.1.1 被试选取方法22
• 3.1.2 被试选取工具22
• 3.1.3 被试选取结果22
• 3.2 实验设计与程序22-23
• 3.2.1 实验设计22-23
• 3.2.2 实验程序23
• 3.3 预实验的施测23
• 3.4 制定针对降低英语课堂焦虑的表象训练方案23-30
• 4 结果分析30-34
• 4.1 数据处理30
• 4.2 结果分析30-34
• 4.2.1 高一学生课堂焦虑水平与英语成绩的相关分析30
• 4.2.2 高一学生英语课堂焦虑的人口学差异显著性检验30-31
• 4.2.3 英语课堂焦虑的前测同质性检验31
• 4.2.4 英语课堂焦虑水平的后测结果同质性检验31-32
• 4.2.5 英语课堂焦虑的前后测变化32-33
• 4.2.6 实验前英语月考成绩比较33
• 4.2.7 实验后英语月考成绩比较33-34
• 5 讨论34-37
• 5.1 英语课堂焦虑与英语学习效果相关显著34
• 5.2 高一学生英语课堂焦虑的性别差异显著34-35
• 5.3 表象训练降低学生英语焦虑水平的作用机制35
• 5.4 本研究的不足与研究的方向35-36
• 5.5 研究建议36-37
• 6 结论37-38
• 参考文献38-41
• 附录41-43
• 致谢43

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：表象训练对高一学生英语课堂焦虑的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：500875