论述美国教学模式述评(2)

　　(三)个体类教学模式个体类教学模式基于以下的认识：人自出生，就受到各方面的影响，影响并形成我们的语言和为人处世而且人自己进行积极的建构组合。我们能够通过后天的努力积极地改造个性，要积极地关注周围环境和人以便得到更好的发展。

　　个体类教学模式利于学生融人世界和突出学习者的个性，而且它围绕学生构建专业方面的课程。

　　其共同目的是培养学生的移情反应，重视学生对教育的需要和渴望，发展特殊的思维质量。

　　个体类教学模式包括非指导性教学模式、自我认知发展模式。非指导性教学模式，我们在这方面基本比较了解，现重点介绍自我认知发展模式。

　　本模式转化研究角度从教师角度出发，了解教师能够从学校和各种机构那里获得有利于专业发展的机会，进而影响学生的学习和发展。

　　教师成长的三个领域：正式的、同伴的以及个人的领域。人活动水平的差异是由个体对环境的取向造成的，这种取向受社会的影响制约。随着时间的推移，人们逐渐形成了有着清晰界限的不同类型：积极适应环境者、被动的消费者、沉默寡言的消费者。

　　积极适应环境者非常成熟、活跃，他们懂得怎样适应环境，并有效地加以利用。被动的消费者的显着特点是顺从环境，对当前社会环境有一种高度的依赖。

　　沉默寡言的消费者只参加不得不要求参加的职工培训，并且总是对不得不去参加的培训气愤不已。

　　作为教师自身要有发展，笔耕文化推荐期刊，同时还要帮助学生更好地发展。教师要通过发展使自己更丰富、更优秀的活动来实现与世界的联系并且创造积极向上的环境帮助学生自我实现。

　　(四)行为系统类教学模式行为系统类教学模式集中在人类行为上，行为是有机体用以适应环境的反应系统。教育者的任务则是设计出能够鼓励积极学习的教学材料和教学活动，避免消极的环境变量。行为系统类教学模式包括掌握学习模式、直接指导模式、模拟训练模式。

　　重点介绍模拟训练模式。

　　模拟是通过真实情境建构而来的，运用时要创造一种接近真实环境的教学情景。模拟模式出自于控制论原理在心理学领域的应用。学习是有机体适应环境的手段。 而教学则是为学习者创设一种能产生这种充分反馈的环境。可从模拟机的发展过程中，清楚地看到控制论在教育程序中的应用。

　　模拟训练模式有四个阶段：导向(包括提出模拟训练的主题以及模拟训练活动中涉及的概念、解说模拟训练和游戏过程)、概要介绍模拟训练、参与者的培训、模拟训练本身和总结。

　　模拟训练的社会系统是非常严密的，参加者之间充满活跃的协作和互动。模拟训练的最终成功在一定程度上取决于学生的合作和积极的参与。学生直接共同活动、相互交流，更加重视同伴的评价。在整个模拟活动中，教师保持非评价的、支持的态度。

　　教师需要不断给予学生提示，说明规则并帮助学生理解并维持学生的兴趣和注意力的集中。

　　模拟训练模式通过游戏以及讨论，促进学生概念获得与技能掌握；增加学生关于政治、社会和经济制度方面的知识；培养学生的合作能力和竞争意识以及批判性思维与决策能力；提高学生的自我效能感。

　　三、美国教学模式的启示

　　(一)明晰教学模式的分类，囊括学生的全面发展教学模式的分类是教学模式研究中的重要内容，分类有利于教学模式简约化研究和使用。美国教学模式的研究，学者根据教学模式是指向人类自身的还是指向人类的学习，把它们分成了四大类，即信息加工类、社会类、个体类、行为系统类。即使我国有一些分类如“传递一接受”式，“示范一模仿”式、“目标一导控”式等，但是侧重于知识与技能，反映出我国教学论研究的“主知主义”，这同时反映出我国应试教育理念影响的存在，针对知识和技能的教学模式势必会忽视情感、态度、价值观等，这样学生发展的全面性和个体性就易于被忽视。而美国教学模式的划分囊括了理性与非理性、认知与非认知，现实与学生等。比如归纳性思维模式在训练学生思维方式的同时，提高学生学习的主动性也是其价值追求。而个体类教学模式在关注自身发展时还积极关注现实生活。

　　(二)重视教学模式的系统性，联系教学各要素教学研究是在教学理论的研究中运用系统科学的方法论的产物。在我国教学模式有时被定义成一种教学程序或教学方法，这些都违背了教学模式的系统性。教学模式是研究教学手段、教学组织形式、教材、教学主体等因素及其相互作用、相互转化的关系。美国的每一种教学模式的研究均系统考察了教学的价值取向、教学的程序、教学需要的材料、教学主体的地位和相互关系以及教学的环境设计和教学目标与功效。例如角色扮演模式建立的基础是个人和社会双重取向。角色扮演模式需要为学习者提供一种独特的情境以帮助人们学习解决个人和社会的问题。该模式指出了明确的九个阶段。师生之间是平等、信任的关系。教师是反应与支持者，但同时他们也是指导者。角色扮演的教育功能表现在对有关社会问题、价值观念的知识获得和有助于学习者能够轻松地表达个人观点和其移情能力的培养。查有梁于2000年提出的“整合一融合”模式则认为“从系统方法看，对于课堂教学，正确处理好知识、能力、人格三者的关系至关重要”。

　　(三)正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向乔布斯对于教学模式的认识透露出如下观点，教学模式是一种过程也是一种手段，具有不同的教学目的，具有具体的应用环境，不可能具有普遍和绝对的适应性，但是灵活运用和整合多种教学模式可以利于教育教学的顺利和有效的实施，实现教学目标。教学模式虽具有模式化倾向，但这也仅是形式方面，教育模式同时具有灵活性的特点。因教学模式具有程序化的形式特点加之教学个体应用模式的惯性等原因，在我国存在将一种教学模式模式化的倾向，尽管公认“有模式而不为模式”，但是每个教育者都有自己的教育习惯和方式，而且在长期的实践过程中，适应了一种模式，于是易于运用一种模式包揽所有的教学活动。