论述美国教学模式述评(3)

　　(四)明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践教学模式虽不是实际的操作体系，但是教学模式源于抽象、简化与提升了的实践，并且被实践所验证，而且应用系统的理论指导实践，通过人的因素来控制教学活动，促进理论和实践的对话。此外教学模式本就是教学理论研究中运用系统科学方法论的产物，因此应该采取综合思维，整体分析教学规律、教学原则和实施途径，使理论更近于和归于实践，促进教学实践的发展。系统分析方法还指导教育工作者明确职责和行动，提高教学实践水平，改善教学效果。教学模式的构成要素之一便是操作程序，其本身就具有直接的针对性和实践情境的指向性，基于此，也是需要在实践中领会教学模式的旨趣。美国的教学模式均注重教学模式的实践品性，每一种都基于一定的理念，明确指出模式的结构和教学主体的职能，明晰每种模式的应用情境，每种模式均列举了具体的教学案例。以上，都凸显了教学模式的实践品性。我国应该注重教学模式的实际应用，实现教学模式的真正功用。

　　(五)厘清教学模式的目的，加强互动促进学生发展教学模式不仅是为了达到具体的教育教学目标，更重要的是促进学生的发展。美国的每一种教学模式均凸显了学生的主体地位，看重学生的学习过程，注重增强学生的学习动机，关注学生的创造性，同时也不忽视教师的指导作用，师生彼此互动，促进学生发展。无论是信息加工类、个体类还是社会类的教学模式，都关注学生的自我学习过程和学习共同体的合作学习，彰显了教学的人文性和学生的主体性。因为我国师道尊严的传统和主知主义的倾向，即使一再提倡素质教育，依然存在教学重在过多的传授，过多注重知识的获得，忽视学生的主体性和合作性的倾向。我们要树立正确的学生观，促进学生的发展。在学科课程的课堂教学中，师生之间、生生之间、学生和教材之间、学生和环境之间，总是有交流互动。活动课程是外显的交流互动。潜在课程是内隐的交流互动。

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