生命视域中学校教育价值研究

发布时间：2017-07-16 11:11

  本文关键词：生命视域中学校教育价值研究

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【摘要】：教育源于生命发展的需要,它是人的生命的一种存在形式。学校教育作为最直接影响人身心发展的特殊教育活动,内在的与生命具有千丝万缕的联系。自古以来学校教育就担负着使人的生命和谐发展,完善生命、提高生命质量的价值使命。在生命的视域中反观学校教育,学校教育中蕴藏着丰富的个体生命资源,为学校教育价值的更好实现提供了可能。社会发展的新时期需要更多健康的、富有生命活力的个体出现,学校教育更应承担起生命的重任。而长期以来,我们的教育语境似乎并不关乎人的生命,而是把学校教育简单的作为社会借此可以保存、延续、发展,个体借此得以谋生,进而过上“幸福”、“完满”生活的工具。可以说,学校教育的这种工具主义的价值取向,导致学校教育逐步放弃了其本体的生命价值,最后不得不依附于其他领域沦为一种工具。这是学校教育价值的异化,造成学校教育对生命的遮蔽。生命是自由的,是需要在个体生命自觉的前提下获得主动发展的；生命是完整和谐的,是需要掌握知识技能也期待获得积极生命体验的；生命是在与其他生命的平等交往中不断完善、不断创造的。学校教育应努力挖掘、发挥自身的生命价值,为生命发展提供良好的“土壤”,实现从工具主义到以发展生命为轴心的价值转换。具体来说,从四个方面论述：第一部分,生命视域中学校教育价值研究的合理性阐释。从中西方传统哲学的生命观和时代变革对学校教育提出的全新挑战中寻找生命与学校教育的契合点。并据此分析生命的品性及其教育意蕴。第二部分,将上文中所阐释的生命的内涵作为基本前提,自觉地在生命的视域中反观学校教育,逐步探讨学校教育价值的内涵意义,强调学校教育本身蕴藏着丰富的生命资源,为学校教育价值的实现提供了可能和条件。第三部分,从现实的角度对当前学校教育价值实现过程进行考察。分别从学校教育奉行的知识观,学生在学校教育中所体现出来的生活状态以及师生关系几个方面,论述学校教育在价值实现过程中生命意义的缺失,在此基础上积极反思,认为当前学校教育在价值取向上存在偏差。第四部分,在理论支撑和现实分析的基础上,呼吁生命视域中学校教育价值轴心的转换。具体在学校教育价值取向上提出三点转向建议,期待学校教育能唤醒人的生命自觉,提高人的生命层次,改善人的生存方式,真正实现学校教育从工具主义到以发展生命为轴心的价值转换。
【关键词】：生命 视域 学校教育价值 轴心
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要8-10
• Abstract10-12
• 引言12-17
• 第一章 生命视域中学校教育价值研究的合理性17-27
• 1.1 生命与学校教育的契合点17-22
• 1.1.1 中西方传统哲学对生命的解读17-21
• 1.1.2 时代变革对学校教育的挑战21-22
• 1.2 生命的品性及其教育意蕴22-27
• 1.2.1 生命的向生性需要追求主动的生存方式22-24
• 1.2.2 生命的整体性需要获得积极的生命体验24
• 1.2.3 生命的不连续性需要唤醒生命自觉24-25
• 1.2.4 生命的主体间性需要构建平等的交往关系25-27
• 第二章 生命视域中学校教育价值分析27-34
• 2.1 学校教育价值在生命视域中的约定27-29
• 2.1.1 学校教育价值的内涵27-28
• 2.1.2 学校教育价值对生命的意义28-29
• 2.2 生命资源——学校教育价值实现的可能29-34
• 2.2.1 学校教育中的“人”,意味着不同的生命存在30-31
• 2.2.2 学校教育中的“知识”,传递着丰富的生命信息31-32
• 2.2.3 学校教育中的“关系”,形成着个体的生存方式32-34
• 第三章 当前学校教育价值实现过程中生命意义的缺失34-39
• 3.1 极端科学主义的推崇：偏离了生命的本质含义34-35
• 3.2 绝对主义的客观知识：压抑生命的灵动和自由35-36
• 3.3 学校教育与生活的割裂：消解了对生存状态的感知和体验36-37
• 3.4 畸形的师生关系：丧失了生命交往的价值37-39
• 第四章 生命视域中学校教育价值轴心的转换39-46
• 4.1 从崇尚“占有”到引导主动生存39-40
• 4.2 从病态适应到唤醒生命自觉40-42
• 4.3 从“制器”到培育完整生命42-46
• 4.3.1 通过学校教育养成个体高质量的活动方式42-43
• 4.3.2 在学校教育中培育个体积极的生命情态43-46
• 结语46-47
• 参考文献47-51
• 攻读学位期间取得的研究成果51-52
• 致谢52-53
• 个人简况及联系方式53-55

【参考文献】

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本文编号：548373