对话式阅读教学探析

　　《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导..语文教学应在师生平等对话的过程中进行。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这是语文对话教学的新理念。在语文阅读教学中，对话教学的过程体现在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等之中进行交流，对话者达到精神的碰撞、情感的交融。

　　师生和文本的对话我们的语文教学中，面对的是年幼而少知识、少经验、少方法的学生，他们有时会敬畏文本。学生是不成熟的对话者，甚至还可能造成对话的中断，这就需要教师的理解、引导、点拨和真诚的帮助。因此，首先教师要与文本进行对话，引导学生在阅读对话中学会有节制地"说"，学会构建知识，做一位能起辅导和调节作用的首席对话者。另外，教师在与教学文本对话时，笔耕论文，需要经常思考:学生对于这个文本已经知道了什么?他们理解这个文本还存在什么疑难和困惑?他们会不会与作者有什么不同的见解?他们理解和接受文本的难点在哪里?

　　为了架起学生与作者对话桥梁，教师必须要尽量多的了解和更好地把握学生学习这一文本的情况。如在教《孔乙己》之前，我反复阅读文本达十几遍。每读一遍，理解便更深刻一些，对造成孔乙己命运的根源就多一些思考，对当时入精神的麻木和冷漠多一层体验。我反复思考对这样一个微不足道的人物的命运，为什么能引起人们如此的同情和震撼呢?我帮学生扫除障碍，真正走进文本，有了对教材、编者、写作背景、学生等充分地对话，教读此文时，我就很容易将学生引人文本，充分地对话。

　　另外，学生与文本对话的过程，实际上就是在积极地调动自己已有的经验和知识的基础上体验、感悟、理解文本，并再造文本和创造文本的过程，是学生已有的知识构架和文本知识的磨合与对接。在学生与文本的对话过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本，用文本来说明自己的观点。并根据自己的学习方式和思维方怯理解观点。这种借阅读以扩展我们心灵的生活，既丰富了经验又提升了精神的读书活动，对促进学生的成长是大有益处的。比如在教读《山地回忆》时，我引导学生感悟那个真诚、可爱的女孩的情纯，他唤醒了人们的真诚，也唤醒了"我"的真诚。

　　当然，学生与文本对话，文本已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体，它作为一种表达，与学生进行着交融、学生面对教材肘，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。

　　2课堂上教师与学生的对话传统语文教学教师的备课代替了学生的思考，教授取消了学生的话语，学生缺少自主性，学习也是被动的，而在对话式语文教学中，教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而是一对对话主题，在对话中分享领略课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦，营造一种鱼水亲和的对话氛围。如i井《秋魂})一文，师生通过热烈的对话，探讨"秋魂是什么"。有的学生认为是秋实这颗成熟的果实，有的学生认为"秋实""秋色""秋昧"的共同组合s有的认为是"秋"不居功自傲、充满自信、乐于奉献的精神。学生见解丰富，许多说法出乎教师的意料之外。在这种对话中学生、教师的距离拉近了，课堂的气氛活跃了，教师与学生都是课文的探讨者，也不存在教与被教，而是民主的对话双方g这样的气氛思维会碰撞出火花。教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所用表现在对教育内容进行"激活"使它为学生所喜闻乐见，诱导学生参与其中。因此，教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论，既要对学生的回答做出恰当的评价，又要随时发现、揭示对话双方存在的意见差异，达成师生心理资源的互补和共享。

　　师生都敞开心扉，对文本进行理解、欣赏，最终提高学生的听说读写的能力和提升学生的人文底蕴。把对话的中心始终确定为每一个学生个人，当学生面对一篇篇课文时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察和思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与文本进行心灵的沟通交流。当然，学生的认识也许比较肤浅、比较贫乏，教师可以适当地提供帮助和指导，教师可以亮出自己的观点谈出自己独特感受和体验，但不能代替学生自主阅读和对文本的主动探求，这是至关重要的。学生亲自经历研究的过程后能解决疑惑、攻克难关，体验到成功的喜悦，从而更热衷于独立思考:在对话过程中，学生可能出现"走题"读回答哆嗦等现象，需要教师参与调整和引导。

　　3课堂上学生与学生的对话传统教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的"差异能量"被完全忽视和浪l费了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。"对话教学"十分重视学生间的互动关系，鼓励学生之间相互的交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体与群体之间思维碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奇妙。学生在对话中能更快、更好地成为学习的主人，且还有智慧、情乒共享的愉悦和体验。正如萧伯纳所言:你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相豆交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的"边缘人"地位被拉回到中心或者主场地位，语文课堂由此焕发出生动活泼、生机盎然的局面、结构中。

　　比如我在教授陶渊明《归园田居》的过程中，在完成了作者介绍、背景了解、感情朗读等环节后，让学生自读课文并想象诗歌描绘的画面。几位学生讲述了自己想象中的田园生活画面，最后引起了学生对陶渊明的两种意见。一种是赞成，认为他是远离污浊，解放身心，活出自我5一种是批评，认为他是软弱和逃避，这首诗是他自我安慰。我在总结中既肯定了学生的看法都有一定的道理，也发表了自己的"仅供参考"的意见。

　　我认为阅读对话教学是符合语文课程标准精神的，应该成为一种新的阅读教学形态。同时，阅读对话教学也是走进新课目的产物，作为现代阅读教学改革的方向是无可争议的。对话教学是如此美好，他唤回生命、激扬生命，引导着学生去展示生命由力量，让我们共同创设平等对话机制和主好的教学气氛，去拨H向学生心灵中最强自智慧之音。

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