温江区农村教师专业发展调查及对策研究

发布时间：2017-08-01 10:15

  本文关键词：温江区农村教师专业发展调查及对策研究

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【摘要】：自上个世纪以来，，教师专业发展日益受到各国关注，如今教师专业发展已成为热点和焦点问题。教师专业发展的主体是教师，农村教师是农村教育质量提高的关键所在,农村教师队伍建设是教师队伍整体建设的重要组成部分。当前形势下，大力推进农村教师队伍建设，丰富专业知识，提升专业技能，有意识提高专业理念及师德，是农村教师队伍发展的必然选择。 本文采用文献研究、问卷法和访谈法对成都市温江区农村教师专业发展结构与优化、学习与提高、交流与互助、待遇与落实、心理与健康等方面进行调查，并对农村教师中不同年龄段，不同圈层的专业状况进行比较。通过现状分析与差异比较，发现温江区农村教师整体发展状况良好；但与中心城区距离不同、年龄不同、所教学段不同的农村教师在不同方面存在显著差异。本文针对调查中出现的差异，并分析其原因，探索具有建设性意义的发展对策。 本文从研究背景及意义、文献综述；研究设计与研究过程；温江区农村教师专业发展状况调查及分析；温江区农村教师专业发展对策探索四大板块内容分四章来论述。本文探讨的温江区农村教师专业发展的对策将有助于解决农村教师发展的实际问题，对一线教师的专业水平提升、专业素养培养有很大的指导作用。
【关键词】：温江区 农村教师 专业发展 调查及对策研究
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G525.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 绪论8-14
• 1.1 课题的研究背景及意义8-9
• 1.1.1 研究背景8
• 1.1.2 理论意义8
• 1.1.3 实践意义8-9
• 1.2 文献综述9-11
• 1.2.1 概念界定9
• 1.2.2 国外教师专业发展研究现状9-10
• 1.2.3 国内教师专业发展研究现状10-11
• 1.3 农村教师专业发展现状研究11-12
• 1.3.1 农村教师专业发展研究现状11
• 1.3.2 影响农村教师专业发展因素研究11-12
• 1.3.3 促进农村教师专业发展的对策研究12
• 1.4 本章小结12-14
• 第2章 研究设计与研究过程14-17
• 2.1 研究设计14
• 2.1.1 研究目标14
• 2.1.2 研究的具体内容14
• 2.1.3 研究方法14
• 2.2 研究过程14-16
• 2.3 本章小结16-17
• 第3章 温江区农村教师专业发展状况调查及分析17-41
• 3.1 温江区农村教师专业发展状况调查17-33
• 3.1.1 现状分析17-25
• 3.1.2 差异比较25-33
• 3.2 温江区农村教师专业发展状况调查结论33-39
• 3.2.1 温江区农村教师专业发展调查结论分析33-34
• 3.2.2 温江区农村教师专业发展状况分析34-39
• 3.3 温江区农村教师专业发展现实状况成因分析39-40
• 3.3.1 教师专业成长土壤贫瘠39-40
• 3.3.2 教师专业成长自主缺失40
• 3.4 本章小结40-41
• 第4章 温江区农村教师专业发展对策探索41-50
• 4.1 加强教师知识管理，促进教师专业发展41-42
• 4.1.1 搭建教师知识管理研究平台，提升教师知识管理意识41
• 4.1.2 收集知识资源，构建知识宝库41-42
• 4.1.3 知识挖掘、实现管理42
• 4.1.4 建立知识共同体，实现共享创新42
• 4.2 构筑发展“共同体”，分层引领教师专业发展42-45
• 4.2.1 建立教师学习共同体42-43
• 4.2.2 开发名师资源，引领共同成长43-44
• 4.2.3 分层引领教师发展44-45
• 4.3 彰显学校特色，开发校本课程，推动教师专业发展45-46
• 4.3.1 学校特色推动教师发展45
• 4.3.2 校本课程开发促专业发展45-46
• 4.4 完善继续教育机制，提升自主发展意识46-49
• 4.4.1 完善继续教育机制46-47
• 4.4.2 提升自主发展意识47-49
• 4.5 本章小结49-50
• 结束语50-51
• 参考文献51-55
• 附录55-60
• 致谢60-61
• 在校期间的科研成果61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 史静寰;延建林;;聚焦农村中小学教师关注农村基础教育的可持续发展[J];教育发展研究;2006年01期

本文编号：603733