大学生未来时间洞察力、学业自我效能感与学业拖延的关系研究

发布时间：2017-08-02 19:27

  本文关键词：大学生未来时间洞察力、学业自我效能感与学业拖延的关系研究

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【摘要】：学业拖延现象在大学生群体中非常普遍，不仅会影响学业成就的降低而且会给大学生带来紧张、焦虑等负面情绪。因此，迫切需要寻求解决学业拖延的办法。学业拖延是指学习者没有在规定时间内完成必须要完成的学习任务，从而造成一定的焦虑、自卑等情绪困扰的现象。未来时间洞察力是个体对于时间的认知、情感和行为倾向的人格特质，实质上是一种对未来可能自我的意识；学业自我效能感是学习者能否拥有能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价和主观判断，实质上是影响其学习行为的动机。 为更好地反映未来时间洞察力因素和学业自我效能感因素对学业拖延的影响，寻求解决学业拖延的有效途径，本研究采用Solomon和Rothblum(1984)联合编制的拖延评估量表学生分表PASS，梁宇颂和周宗奎（2000）编制的学业自我效能问卷，宋其争、黄希庭等（2003）编制的大学生未来时间洞察力问卷为测量工具，运用相关分析、多元方差分析等方法，以山东交通学院、齐鲁工业大学、山东中医药大学、山东英才学院四所院校804名在校大学生为对象，考察大学生未来时间洞察力、学业自我效能感和学业拖延的现状和特点，并进一步探讨了三者的关系。主要得出以下结论： 1.大学生存在中等程度的学业拖延，拖延情况最严重的是备考，拖延情况较轻的是管理任务和参与任务。性别差异不显著，专业差异显著，大三学生的学业拖延水平在专业差异中边缘显著，大三文科学生显著低于大三理工科学生。性别与专业、专业与年级的交互作用显著。 2.大学生的学业自我效能感水平较高。性别差异显著，且都是女生显著高于男生。年级、专业差异不显著，性别与专业、专业与年级、性别与年级及其三者的交互作用不显著。 3.大学生未来时间洞察力程度较高，性别差异不显著，专业差异显著，文科学生未来时间洞察力高于理工科学生。性别与专业、专业与年级、性别、专业与年级的交互作用显著。 4.学业拖延与未来时间洞察力总分及行为承诺、未来效能、远目标定向、未来意象和目的意识维度呈显著负相关。学业拖延与学业自我效能感总分及学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度呈显著负相关。学业自我效能感对学业拖延行为具有很好的负向预测作用。学业自我效能感总分与未来时间洞察力总分及行为承诺、未来效能、远目标定向、未来意象呈显著正相关。学业自我效能感对未来效能因子、远目标定向因子、未来意象因子具有显著预测作用。 5.学业自我效能感在未来时间洞察力与学业拖延之间起部分中介作用，即大学生未来时间洞察力可以直接影响学业拖延，也可以通过学业自我效能感间接影响学业拖延。
【关键词】：大学生 未来时间洞察力 学业自我效能感 学业拖延 中介作用
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G444
【目录】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 1 引言10-11
• 2 文献综述11-21
• 2.1 未来时间洞察力的研究综述11-13
• 2.1.1 未来时间洞察力的概念11
• 2.1.2 未来时间洞察力的结构研究11-12
• 2.1.3 未来时间洞察力的相关研究12-13
• 2.2 学业拖延的研究综述13-16
• 2.2.1 学业拖延的概念13-14
• 2.2.2 学业拖延的相关研究14-16
• 2.3 学业自我效能感的研究综述16-17
• 2.3.1 学业自我效能感的概念16
• 2.3.2 学业自我效能感的相关研究16-17
• 2.4 大学生未来时间洞察力、学业自我效能感与学业拖延的关系研究17-19
• 2.4.1 未来时间洞察力与学业拖延的关系17
• 2.4.2 学业自我效能感与学业拖延的关系17-18
• 2.4.3 未来时间洞察力与学业自我效能感的关系18-19
• 2.5 问题提出与研究目的19-20
• 2.6 研究意义20-21
• 2.6.1 理论价值20
• 2.6.2 实践价值20-21
• 3 方法21-24
• 3.1 被试21-22
• 3.2 研究工具22-23
• 3.2.1 学业拖延问卷22
• 3.2.2. 学业自我效能问卷22
• 3.2.3. 未来时间洞察力问卷22-23
• 3.3 研究程序23
• 3.4 数据管理与分析23-24
• 4 研究结果24-35
• 4.1 大学生学业拖延、学业自我效能感、未来时间洞察力的测量学变量特点24-31
• 4.1.1 大学生学业拖延的测量学变量特点24-26
• 4.1.2 大学生学业自我效能的测量学变量特点26-28
• 4.1.3 大学生未来时间洞察力的测量学变量特点28-31
• 4.2 大学生学业拖延、学业自我效能感、未来时间洞察力的相关分析31
• 4.3 大学生未来时间洞察力、学业自我效能感与学业拖延的回归分析31-32
• 4.4 学业自我效能感的中介作用检验32-35
• 4.4.1 学业自我效能感总分中介效应检验32-33
• 4.4.2 学习能力自我效能感维度的中介作用33
• 4.4.3 学习行为自我效能感维度的中介作用33-35
• 5 讨论35-42
• 5.1 关于大学生学业拖延、学业自我效能感和未来时间洞察力的现状与差异分析35-38
• 5.1.1 大学生的学业拖延状况35-36
• 5.1.2 大学生的学业自我效能感状况36
• 5.1.3 大学生的未来时间洞察力状况36-38
• 5.2 关于大学生未来时间洞察力、学业自我效能感与学业拖延的关系38-39
• 5.2.1 未来时间洞察力与学业拖延的关系38
• 5.2.2 学业自我效能感与学业拖延的关系38-39
• 5.2.3 未来时间洞察力与学业自我效能感的关系39
• 5.3 关于学业自我效能感在未来时间洞察力与学业拖延之间的中介作用39-41
• 5.4 研究不足及未来展望41-42
• 5.4.1 研究不足41
• 5.4.2 未来研究展望41-42
• 6 教育建议42-43
• 6.1 树立学习目标，加强时间管理42
• 6.2 增强对专业的了解，交流学习方法42
• 6.3 积极组织课外实践活动，展示学习成果42
• 6.4 学校设立大学生心理咨询，，及时对问题进行疏导和干预42-43
• 7 主要结论43-44
• 参考文献44-48
• 附录48-51
• 附录一：PASS 学业拖延量表（部分）48-49
• 第一部分48-49
• 第二部分49
• 附录二：未来时间洞察力量表（部分）49-50
• 附录三：学业自我效能感问卷（部分）50-51
• 后记51

【参考文献】

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本文编号：610871