教学中情感教育的主要途径和方法

发布时间：2014-07-29 09:14

　　1 将情感教育融入素质教育中 
　　由于应试教育的影响，现有的教学模式及设计往往缺乏情感性目标和内容。教师运用教学设计理论主要是为了实现认知和技能目标。这些教学设计和模式主要着眼于学生对应于知识的理解和交际能力的培养，教师的教和学生的学过多的强调教师、学生作为在教学过程中“物”的作用，而忽视它们作为人的价值与情感。尽管目前教学的模式很多，但其实质还是围绕课本进行“传道、授业、解惑”，其教学程序也还是固定化的理论体系和系统化的方法体系，而对学生身心的全面发展包括学生的情感发展、意志锤炼等重视不够。教师更为注重升学率、过级率为目标，至于如何在获得知识的过程中进行各种情感活动和情感培养则很少涉及，从而导致了课堂教学中师生情感上不能沟通，难以融洽，不易接触的现象。正常的教学生活应是由知识活动和情感活动双方组成的，如果缺乏后者而一味的强调前者，那么，这种教学将是畸形的，主要表现为死记硬背和题海战术，不可避免地导致部分学生厌学。 
　　情感教育使学校教育使命扩大，这是素质教育的必然。美国学校的情感教育有两种方式，一是显露的情感教育，即通过设置课程，教导学生认识自我与人际关系的种种感受，并掌握情感技能。二是隐藏的情感教育，也就是不单独新开一门课，而是把其自然地融入阅读写作、健康教育等课程之中。或者渗透进整个学校生活之中。进行情感教育的任课老师的素质最为重要。不是每个老师的性格都适合承担该课的，因为老师怎样与学生打交道，本身就是一个榜样，就是有无情感能力的实际范例，因此任课教师要经过培训达到较高素质。同时学校情感教育应与家庭、社会相结合，以形成三者相结合的教育网络，这样，在遇到真正的人生挑战时，学生便能印证在校学到的情感技能知识，并逐渐活学活用，而不是离校后就还给老师。 
　　2 将情感教育渗透于教学中 
　　情感教学与认知教学具有辩证统一的关系。对于学生的身心发展和素质的提高有着同等的价值和意义。在教学过程中，教师与学生不仅进行着传递知识与训练交际能力的认知活动，而且也进行着各种情感交流活动。教学实践表明，教师的情感具有高度的感染力，能对学生的情感产生潜移默化的影响。因此，教师在教学中应与学生建立亲密和谐的关系，以情言情，以情感人，用真挚的情感、赤诚的爱心唤醒学生的情感。 
　　虽然学生的情感世界很丰富，内心深处有许多“白茉莉花”一般纯洁美好的东西，却也需要多参加一些由学生自己或社区组织的活动，从多种多样的活动中进一步丰富其情感世界，加深其体验，最终达到以文化教育人的目的。通过到过敬老院，到过工厂企业、行政机关进行调查等，加深对民俗民情的了解。一次帮助鳏寡孤独的老人之后，有学生写道：“从身边拿一个橘子，慢慢剥去橘子皮，把汁水挤在碗里，小心翼翼地用汤匙送到老人的唇边，橙色的汁水却沿着老人因中风而合不拢的嘴角溢出。用面纸轻轻为老人擦去汁水，看着老人被岁月折磨的艰难和孤独，禁不住潸然泪下。”这是感伤之泪，同情之泪，更是成长的泪水，有这样的情感经历才能写出这样动人的文字。 
　　教师在教学过程中，要充分利用“情感”这条无形的线，使之受到美的熏陶，以此产生共鸣。当代情感教育理论指出：情感并不是附属于其他心理活动的“副现象”，它是心理素质的重要组成部分，是“人类生存的适应机制、认识发生的动力机制、行为选择的评价机制、生命的享用机制”。因此，情感除了能动性功能外，更重要的是它本身就是个体心理健康的核心内容和重要标志，有着其它心理素质所不能替代的作用。 
　　3 教学中情感教育的主要途径和方法 
　　教师的情感效能主要依靠遵循情感教育规律的各项实践活动来发挥。教师情感教育的途径和方法很广，从课堂教学到课外活动，从讲授到各种实践活动，从教材到各种教具，从借助实体因素到依随非实体因素等等。其具体途径依靠教学的各环节来实现。 
　　3.1 备课时注入情感 
　　人的情感是极为丰富和复杂的。在课堂这个有限的天地里，如何把充满新奇的大千世界通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课。备课是进行教学设计的创作过程，关键是教学目标的确定。教学目标不仅是知识目标、能力目标、德育目标，还应确定情感目标。在教学中，我主要抓以下环节： 
　　3.1.1 了解学生心态，增进情感交流 
　　在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与这相关的事物上，根据情感的特性，在教学中，教师要了解学生的智力因素，学习方法，学习习惯，兴趣爱好，学生的思维品质以及学习上遇到的困难，有目的地制定教学计划，循序渐近地进行教学，运用自己的感染力向学生提出要求，鼓励学生奋发上进，探求真理，使每个学生都能体验到获得知识的乐趣，对教师产生亲切感和信任感沟通了师生间的心理体验，增进情感交流。另外，还要做到面向全体和因材施教相结合，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的幅射，增强了学习信心，能最大限度地发挥自己的主观能动性。 
　　3.1.2 利用电教手段，化静为动，提高学生兴趣 
　　在备课时，能利用电教手段的尽量利用，因此，我就想方设法利用电教手段，进行创设问题情况，可以达到由境入情，情境交融，为学生提供和积累丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的本质特征。所以在教学中，用电视录像片能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境。例如，能显示我国四化建设的科技成就。比如，能源的开发和利用，石油、天然气及海水的综合利用，化学与宇航事业，人造金刚石的研制等。在学习知识的同时，笔耕文化传播，使学生受到了理想主义的教育，坚定了学习的信心，唤起了学生学习的兴趣。
  　3.1.3 精心设计导入语 
　　课堂中引入新课是教学的一个重要环节，教师美好的导语就使学生在学习新课时一开始就产生了激烈的情绪，形成了一个良好的课堂氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端，这就诱发了学生的心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，形成了积极主动的乐学氛围。 
　　3.2 课堂教学时注入情感，这是情感教育的最有效途径 
　　3.2.1 组织上课时有良好的情感。教师进教室组织上课用语：“上课”“同学们好”要有表情，富有情感，使学生在教师良好情绪感染下，产生一种亲切、信任感，使听课轻松愉快，学知有趣，使一堂课开始就形成愉悦的课堂气氛。
　　3.2.2 以得体的教态展现情感。眼睛是心灵的窗户，教师上课时如用亲切、深沉的目光凝视学生，学生会觉得教师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬。另外教师在台上站立姿势、脚步坚定、仪表整洁、面部表情丰富等都可使学生对教师有信心，值得信赖。教师的“一顾一盼”、“一观一望”，应是庄重而不矫饰，亲切而不冷淡，温柔而不威严，谦和而不傲慢。在这种亲切、热爱、和睦、融洽的气氛中，学生的心态会轻松愉悦，思维之门为之大开，感知效应为之大增。良好的教态，放射出光彩，师生互尊，情感共鸣，推动了学生的学习自觉性。教态是一种非语言的教学手段，亲切的教态是无声的语言，它可收到“此时无声胜有声”的效果。 
　　3.2.3 充分发挥语言的魅力表现情感。教学语言是传递知识信息的交际性语言，它具有科学性、启发性、教育性和艺术性，更具有情感性。教学语言必须情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂，富有情感的语言可把教学内容化作一股清泉，浸润学生心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之扉。          

 

本文编号：6557