情景化教学模式的设计原则及构建方法分析
发布时间：2014-07-28 21:10
情景化教学模式的设计原则
2.1 抽象概念具体化原则
由于高职的学生，抽象思维能力相对比较薄弱，所以在上课时太强调抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉，然而，我们是否就能因此而放弃反映抽象思维的理论呢？答案是否定的，如果彻底放弃思维能力的训练和相关理论的灌输，将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论的厚度，也缺乏知识的营养，我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能，更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么，在计算机教学中, 如何将抽象理论及概念进行具体化的改造，将使解决这个问题的关键点。比如，用一个个计算机术语代表了计算机各个组成部分的功能和各个部分之间的关系, 这给专业人员的沟通带来了方便，提高了效率，降低了沟通成本，但也给学生的理解带来了困难。要解决这一问题，就要在计算机教学情境设计中，把抽象概念转换为学生熟悉和感兴趣的具体形态, 把教科书上的知识内容还原为知识的背景，恢复其原有的生动性、丰富性，减少理论知识与实际应用之间的差距，从而增强学生对计算机课的兴趣，提高学生对抽象概念的理解能力。
2.2 针对性和思维性原则
任何一个教学情境都是为学生掌握一定的知识做准备的。尽管在教学情境设计时，不是所有的安排都与教学内容有关的，但是这些看似与教学无关的内容，要么能够起到引起学生兴趣，调动积极性的作用；要么像是个“桥”，起到引导思维的作用，展现学科的思维魅力，单一的建构主义教学模式，就已经对教师教学过程的设计提出很高的要求，但是，基于建构主义和学科思维能力并重的教学模式，不仅要求教师需要深入理解和掌握教学主题，能够系统阐述教学内容，而且需要根据学习的背景知识组织教学过程，设定有助于学生独立探索的情境，灌输计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，水到渠成的掌握教学内容。
2.3 探索和实践性原则
纯粹的讲授法，主角是教师，因为缺乏让学生的参与环节，比较容易让学生产生疲倦感，注意力一般只能保持20分钟左右。在这里并不是批判讲授法，讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息，尽可能的利用课堂时间，课后再由学生复习消化，但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的优势，对于高职学生，学习能力相对本科学生薄弱，所以教师必须探索新的方法，尽量帮助学生提高注意力，最好的办法就是让学生通过探索和实践参与到教学的环节中来，使学生保持很长时间的高度集中的注意力。在教学情境设计的时候，如果能够做到让学生像玩游戏一样在不断的探索或 “ 冒险” 中前进，把学习内容当作游戏攻关进行实践，学生的注意力就可能保持很长时间。
建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式设计的方法
3.1 鼓励学生探索教学法
“先行探索教学法”是指在计算机教学情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，看一看”，尽情发挥学生自己的想像，根据自己的生活经验和以往的知识，笔耕论文，去建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是因为这时学生建立的联系，是在以往知识基础上，发挥想像的作用完成的，很难完全正确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极参与到思考中来，通过先行思考对所学理论有一个“预热”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。最后通过适当的讲授, 达到让学生掌握知识的目的。这种方法既能提高学生学习的兴趣，亲身参加到理论的思维过程，方法的实践过程中来。在完成后又可以对自己的方法和经典方法理论进行对比，进一步完善自己的思维。既做到了知识的传授，又提高了学生的思维能力和动手能力。
3.2 “鼓励礼包”教学法
“鼓励礼包”教学法是在计算机教学中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，激发学生去获取这个“礼包”的动机。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己去做这个“礼包”。“礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲望。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手参与，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得进一步学习的兴趣和信心。不断的激发学生自己探索学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉其实现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法去设计具体的解决方案，然后再动手实现自己的方案。
本文编号：6729
2.1 抽象概念具体化原则
由于高职的学生，抽象思维能力相对比较薄弱，所以在上课时太强调抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉，然而，我们是否就能因此而放弃反映抽象思维的理论呢？答案是否定的，如果彻底放弃思维能力的训练和相关理论的灌输，将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论的厚度，也缺乏知识的营养，我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能，更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么，在计算机教学中, 如何将抽象理论及概念进行具体化的改造，将使解决这个问题的关键点。比如，用一个个计算机术语代表了计算机各个组成部分的功能和各个部分之间的关系, 这给专业人员的沟通带来了方便，提高了效率，降低了沟通成本，但也给学生的理解带来了困难。要解决这一问题，就要在计算机教学情境设计中，把抽象概念转换为学生熟悉和感兴趣的具体形态, 把教科书上的知识内容还原为知识的背景，恢复其原有的生动性、丰富性，减少理论知识与实际应用之间的差距，从而增强学生对计算机课的兴趣，提高学生对抽象概念的理解能力。
2.2 针对性和思维性原则
任何一个教学情境都是为学生掌握一定的知识做准备的。尽管在教学情境设计时，不是所有的安排都与教学内容有关的，但是这些看似与教学无关的内容，要么能够起到引起学生兴趣，调动积极性的作用；要么像是个“桥”，起到引导思维的作用，展现学科的思维魅力，单一的建构主义教学模式，就已经对教师教学过程的设计提出很高的要求，但是，基于建构主义和学科思维能力并重的教学模式，不仅要求教师需要深入理解和掌握教学主题，能够系统阐述教学内容，而且需要根据学习的背景知识组织教学过程，设定有助于学生独立探索的情境，灌输计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，水到渠成的掌握教学内容。
2.3 探索和实践性原则
纯粹的讲授法，主角是教师，因为缺乏让学生的参与环节，比较容易让学生产生疲倦感，注意力一般只能保持20分钟左右。在这里并不是批判讲授法，讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息，尽可能的利用课堂时间，课后再由学生复习消化，但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的优势，对于高职学生，学习能力相对本科学生薄弱，所以教师必须探索新的方法，尽量帮助学生提高注意力，最好的办法就是让学生通过探索和实践参与到教学的环节中来，使学生保持很长时间的高度集中的注意力。在教学情境设计的时候，如果能够做到让学生像玩游戏一样在不断的探索或 “ 冒险” 中前进，把学习内容当作游戏攻关进行实践，学生的注意力就可能保持很长时间。
建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式设计的方法
3.1 鼓励学生探索教学法
“先行探索教学法”是指在计算机教学情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，看一看”，尽情发挥学生自己的想像，根据自己的生活经验和以往的知识，笔耕论文，去建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是因为这时学生建立的联系，是在以往知识基础上，发挥想像的作用完成的，很难完全正确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极参与到思考中来，通过先行思考对所学理论有一个“预热”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。最后通过适当的讲授, 达到让学生掌握知识的目的。这种方法既能提高学生学习的兴趣，亲身参加到理论的思维过程，方法的实践过程中来。在完成后又可以对自己的方法和经典方法理论进行对比，进一步完善自己的思维。既做到了知识的传授，又提高了学生的思维能力和动手能力。
3.2 “鼓励礼包”教学法
“鼓励礼包”教学法是在计算机教学中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，激发学生去获取这个“礼包”的动机。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己去做这个“礼包”。“礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲望。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手参与，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得进一步学习的兴趣和信心。不断的激发学生自己探索学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉其实现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法去设计具体的解决方案，然后再动手实现自己的方案。
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