小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展及具身自豪情绪对任务坚持性的影响

发布时间：2017-08-14 08:18

  本文关键词：小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展及具身自豪情绪对任务坚持性的影响

  更多相关文章： 小学儿童 自豪 非言语行为表达 具身情绪 任务坚持性

【摘要】：近年来，自豪作为一种自我意识情绪逐渐成为心理学研究的热点之一。研究大多 采用成人或者幼儿作为被试，且对自豪的动机作用研究较少。因此，本研究拟探讨小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展特点及具身自豪情绪对小学儿童任务坚持性的影响。 本研究首先就国内外有关自豪的概念、相关研究、具身情绪以及任务坚持性等方面对自豪情绪研究进行了系统详细的回顾。然后在以往研究结果的基础上，提出了本研究的总体思路，并用两个研究进行探讨。 研究一，从小学一到六年级中随机抽取180名被试进行自豪情绪非言语行为表达图片的拍摄，请小学教师对拍摄的180张自豪情绪图片进行评定。以性别和年级为自变量，探讨自豪情绪图片的识别率在性别和年级上的发展状况。结果表明：（1）小学儿童自豪情绪非言语行为表达图片的识别率在性别上和年级上的主效应不显著，且性别和年级的交互作用也不显著；但小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展趋势是一到三年级快速发展，四年级下降，五到六年级又呈现缓慢上升的趋势；（2）小学儿童自豪情绪典型非言语行为表达为微笑的面部表情、舒展的身体姿势、头向后微倾的头部动作以及单手握拳的手臂动作。 研究二实验一，采用研究一选出的9张识别率高于65%的小学儿童自豪情绪非言语行为表达图片作为实验材料。将被试按照模仿方式分为四组，即自豪情绪非言语行为表达模仿组、自豪情绪面部表情模仿组、自豪情绪躯体动作模仿组和控制组。以性别和模仿方式为自变量，探讨不同的模仿方式对小学儿童自豪情绪强度的影响。结果表明：（1）自豪情绪强度在性别上没有显著差异；（2）模仿方式对小学儿童自豪情绪强度的主效应显著，自豪情绪非言语行为表达模仿组的被试自豪情绪强度显著高于其他三组，其他三组被试的自豪情绪强度没有显著差异。说明具身情绪能够成功的引发小学儿童的自豪情绪。（3）自豪情绪强度在性别和模仿方式上的交互作用不显著。 根据研究二实验一，具身情绪能够成功地引发自豪情绪，因此，研究二实验二中将被试分为自豪情绪非言语行为表达模仿组和控制组，以性别和两种不同的模仿方式为自变量，让被试在电脑上完成简单的坚持性任务，探讨具身自豪情绪对任务坚持性的影响。结果表明：（1）性别和模仿方式对小学儿童任务坚持性的主效应不显著；（2）任务坚持性在性别和模仿方式上的交互作用显著，在男生条件下，自豪情绪非言语行为表达模仿组的任务坚持性显著低于控制组；在女生条件下，自豪情绪非言语行为表达模仿组的任务坚持性和控制组之间不存在显著差异。说明自豪情绪在简单任务中并不能够激发儿童的任务坚持性，，任务的难易程度可能是自豪情绪和任务坚持性之间的调节变量。
【关键词】：小学儿童 自豪 非言语行为表达 具身情绪 任务坚持性
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-11
• 第一部分 文献综述与问题提出11-28
• 1 自豪的概念界定11-12
• 2 自豪的实证研究12-20
• 2.1 自豪的年龄发展特点12-13
• 2.2 自豪的性别差异13-14
• 2.3 自豪的结构14-16
• 2.4 自豪的跨文化研究16-19
• 2.5 自豪的典型非言语行为表达19-20
• 3 具身情绪20-23
• 3.1 具身认知的概念20-21
• 3.2 具身情绪的概念21
• 3.3 具身情绪的实证研究21-22
• 3.4 非言语行为编码技术22-23
• 4 情绪与任务坚持性23-24
• 4.1 儿童任务坚持性的研究23-24
• 4.2 情绪与任务坚持性24
• 5 已有研究存在的问题与问题提出24-25
• 6 研究的总体思路25-27
• 7 研究意义27-28
• 7.1 理论意义27
• 7.2 实践意义27-28
• 第二部分 实证研究28-68
• 1 研究一小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展特点28-55
• 1.1 问题提出28
• 1.2 研究目的28
• 1.3 研究假设28
• 1.4 研究方法28-30
• 1.5 研究结果30-48
• 1.6 讨论48-55
• 1.9 结论55
• 2.研究二小学儿童具身自豪情绪对任务坚持性的影响55-68
• 2.1 实验一小学儿童自豪情绪的引发——具身自豪情绪55-60
• 2.2 实验二小学儿童具身自豪情绪对任务坚持性的影响60-68
• 第三部分 总体结论与反思68-70
• 1 总体结论68
• 2 本研究的创新之处68-69
• 2.1 研究材料69
• 2.2 研究对象与内容69
• 3 本研究的不足之处与展望69-70
• 3.1 研究材料69
• 3.2 影响因素69
• 3.3 研究范式69-70
• 参考文献70-77
• 附录77-82
• 攻读学位期间的学术成果82-83
• 后记83-84

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张静;陈巍;;具身化的情绪理解研究:James-Lange错了吗?[J];心理研究;2010年01期

2 冯晓杭;张向葵;;城市贫困中学生自豪感、外显自尊与抑郁状态的关系[J];心理发展与教育;2008年04期

3 王昱文;王振宏;刘建君;;小学儿童自我意识情绪理解发展及其与亲社会行为、同伴接纳的关系[J];心理发展与教育;2011年01期

4 徐琴美,张晓贤;儿童自我意识情绪的发展[J];心理科学;2003年06期

5 杨丽珠;刘文;;幼儿气质与其自我延迟满足能力的关系[J];心理科学;2008年04期

6 张向葵;冯晓杭;David Matsumoto;;自豪感的概念、功能及其影响因素[J];心理科学;2009年06期

7 李荣荣;麻彦坤;叶浩生;;具身的情绪:情绪研究的新范式[J];心理科学;2012年03期

8 叶浩生;;有关具身认知思潮的理论心理学思考[J];心理学报;2011年05期

9 杜建政;夏冰丽;;自豪的结构、测量、表达与识别[J];心理科学进展;2009年04期

10 叶浩生;;具身认知:认知心理学的新取向[J];心理科学进展;2010年05期

本文编号：671661