学科教学知识的概念批判与发展

发布时间：2017-08-14 20:29

  本文关键词：学科教学知识的概念批判与发展

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【摘要】：学科教学知识(PCK)这一概念自20世纪80年代由舒尔曼提出以来,对教学和教师教育领域产生了重要影响,但学界对PCK概念的批判却伴随始终,这又推动着PCK概念的发展,构成了一幅在批判与辩护中发展PCK概念的生动图景。研究者对舒尔曼PCK概念的批判主要可归结为四个焦点问题:第一、PCK是否独立存在?第二、PCK的实质是什么?第三、PCK主要包括哪些成份?第四、PCK的情感、道德维度如何体现?研究者关于这四个问题的争论与探讨,不断地深化着PCK概念的发展,对我国PCK研究具有重要的参考价值。
【作者单位】： 华东师范大学课程与教学研究所;广东省教育研究院;广州大学数学与信息科学学院;
【关键词】： 教师知识 学科教学知识 PCK 概念批判 概念发展
【基金】：广东省教育科研“十二五”规划“基于行动学习的教师专业发展途径探索”(批准号:2012ZQJK007)的研究成果
【分类号】：G424
【正文快照】： 学科教学知识(pedagogical content knowledge,以下简称PCK)在教育实践中不是一种新生事物,但在教育理论上是一个全新概念,它是20世纪80年代舒尔曼(Shulman)在教学专业化背景下,针对当时美国教学和教师教育研究中所存在的弊端,基于“专业项目中的知识生长”(Knowledge Growth

【共引文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 潘超;曾意;;高师院校学生“三线四段”组合式试教模式的构建[J];保山学院学报;2013年05期

2 马永平;;论化学教学原则[J];化学教育;2014年11期

3 贾帅;燕，

本文编号：674574